新课程背景下的现代远程教育中如何以学生为中心

王玮

内容摘要：随着我国教育改革的进一步深入，“以人为本”的理念正被越来越多的人接受，从教学过程或教育的根本目标来看，“学生第一”是不容争议的。目前，课堂教学是促进学生学科知识发展的主要场所和主要方式，所以，课堂教学必须要以学生为根本，教学必须要以学生的自主发展、自主学习为前提，教师再讲得好，教学设计再怎么妙，都不能代替学生的自我学习、自我提高。

今天，以学生为中心，实现个别化的自主学习是现代远程教育的全新学习模式。在这一模式下，学生主体处于中心地位，教师、学习内容、学习同伴和学习反馈则成为客体；主体和客体通过多样而易于使用的媒体的链接而产生交互作用。

关键词：新课程 现代远程教育 以学生为中心

开通远程教育，这将有利于拉近学校与发达地区学校的教育教学水平，有利于提升我校教师素质，有利于促进我校教师教学方法的提高。正如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出的：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会”，“这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动”。的确是这样，近年来，通过开展远程班主任培训、远程教育技术能力培训等等，让教师逐渐适应远程培训，提高远程培訓的实效性，将远程培训所学到的东西运用于教育教学。

以学生为中心，实现个别化的自主学习是现代远程教育的全新学习模式。以学生为中心的学习，需要新体制、高科技以及丰富的学习环境的支持；以学生为中心的学习，是基于资源的学习，学习资源，包括文本的、图像的、视频的、音频的、CAI课件等；以学生为中心的学习，学生处于主体中心地位，教师、学习内容、学习同伴和学习反馈则成为客体。

一、核心概念界定

1.新课程

1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。建立新的基础教育课程体系要以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2.现代远程教育

是指卫星远程教育网络学习。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育。

3.以学生为中心

“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童思想，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动性作用，提倡在“做中学”。

二、以学生为中心学习模式的涵义

“以学生为中心”的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。“以学生为中心”的学习是新体制和高技术环境支持下的学习，远程教育学习方试方便，灵活，上课没有时限，学生可以跟据自己的时间选择上课时间体现了以学生为中心的思想。对学习者来说，核心的是学习自律性。以下几方面，是把握其涵义的主要内容。

1.以学生为中心的学习是主动的学习

这是以学生为中心学习模式的本质特征。其主动性表现在四个方面：（1）学习者自主制定执行学习目标；（2）自主选择学习策略和学习方法；（3）自主控制整个学习过程；（4）自主进行学习评估。

也就是说，学习者根据自己的特点和需要，组配知识结构，制定学习目标，选择课程内容，安排学习时地，组织自己的学习，并对自己的学习负责。这与传统教育模式中学生的学习有着本质的区别。

2.以学生为中心的学习是新体制和高技术环境支持下的学习

以学生为中心的主动学习，首先需要有打破传统教育的、封闭性的、符合现代教育本质要求的、高度开放而又高度规范的教育制度体系的支持。其次，以学生为中心的学习是基于资源的学习，学习资源包括文本的、图像的、音频的、视频的、CAI课件等。随着教育技术的发展而变得越来越丰富，学习者根据自己的需要进行选择和组合。学习者对学习内容的取得也同样需要现代先进的教育技术的支持。在现代通讯技术、计算机技术和网络技术的支撑下，构建起适合以学生为中心学习模式的学习环境，才能使学习者真正做到个别化、自主学习，真正成为学习的“中心”。

3.以学生为中心，个别化学习不等于个别学习，自主学习不等于自学

从教育科学和心理学理论来看，教育是一种相互联系的而不是个体封闭的活动，学习过程中各个个体之间是相互影响的，学习者在与学习材料、与同伴、与教师的相互联系与作用下，才能建构起自己的知识体系。

三、以学生为中心学习模式中诸要素的分析

在现代远程教育中，以学生为中心学习模式有以下三种层次：最中心的层次是学生，我们可以把它看作是主体；外层包括教师、学习内容、学习同伴和学习反馈等四个方面，与主体相对，我们称之为客体；主体与客体之间的链接是各种各样的媒体。现代远程教育学习模式中的诸要素及其在整个结构中的作用，与传统教育差异很大，有着自己鲜明的特征、独特的地位和特殊的要求。

1.主体的中心性

学生处于学习中心的地位，成为学习的主体。主体的中心性体现在学习者自己对学习目标的制定、对学习过程的控制、对学习策略的选择以及对学习的自我评估。在这里，“当学生得到更多的学习自由和学习机会的同时，他们也必须为安排自己的学习担负更多的责任。比如，学生想在什么时候学习，想学到多少知识以及怎么找到信息和资源等方面都可以得到满足。显然，以学生为中心的学习模式下主体的中心性，对学习主体提出了比传统的课堂教学模式下高得多的要求。在学生走向学习中心的时候，我们应该看到的是学习者作为主体肩负了比传统教育模式下重得多的责任；我们应该考虑的是学习主体要具备哪些素质，如何培养这些素质，才能真正担负起这些重任，真正成为学习的主人。

2.客体的特殊性

在以学生为中心的学习模式中，客体的要素及其意义、要求与传统教育也多有不同。

第一，教师。教师的变化是最大的。表现在：（1）地位。教师从传统教学模式的中心走到了客体地位，这是一个质的转变。（2）作用。教师的作用从知识的传播者转化成学生学习的指导者。在以学生为中心的远程教育中，因为学习主体的担负任务的繁重、多面和学习方式的特别，教师客体的这种指导除了解惑答疑之外，还增加了许多新内容：指导学习者选择适合个人的学习方法，培养学习者良好的学习习惯，激发他们持久的学习兴趣，为学习者提供各类信息资源，帮助学习者掌握必要的媒体使用技术等。（3）素质和技能。处于客体地位的教师，要对主体发生积极作用，就必须具备较高的素质和多方面的技能，如一定的教育学、心理学知识，计算机、网络技术的运用能力，课程的开发设计和课件的制作能力等等。

第二，学习内容。在现代远程教育中，学习内容的特殊性表现在：（1）载体的多样性，有印刷文本、盒式录音录像、CAI课件、VCD光盘、网上课件等……载体使学习内容的呈现更加丰富多彩。（2）设计的独特性，如教材，无论是传统的印刷文本，还是数字化教材，它们都包含学科知识体系，具有更多地融进助学功能。即在课程的知识体系与逻辑结构呈现的同时，引导学习者培养学习的自主性、学习的技能和独立分析能力，当然也要充分考虑个别化的学习特征，围绕某一课程内容有相当全面的设计规划，以供学习者挑选适合自己要求的学习内容。

第三，学习同伴。最新的研究结果已把得到较多的与同伴一起的小组学习列为远程学生学习成功的三个主要条件之一。学习同伴的影响主要表现在三个方面：（1）在课程知识的学习中，学习同伴彼此交互合作，共同探讨问题，有利于学习者认知水平的提高，加此学习进度；（2）同伴的交互与交流，能扫除学习的孤独感，有利于学习者健康情感心理的形成，增强学习的信心和勇气；（3）与同伴的交互与交流，促进学习者进行自我评估、自我调节，更快地构建和转换自己的知识体系。

第四，学习反馈。学习反馈是现代远程教育中极其重要的因素之一，成为以学生为中心的学习模式的一个客体。这一客体对学习主体的作用很大，因为及时的反馈，能使学习者修正与发展自我认知，做到正确评价自己，调整学习策略，跟上学习进度，增加学习信心，完成学习任务，达到学习的目标。

3.媒体的多样性和可用性

在现代远程教育中，主体与客体之间的联系绝大部分是通过媒体实现的，学习主体与客体之间的交互作用也是通过媒体发生的。如果失去了媒体的支撑，那么，学生就无法成为“中心”；如果媒体单一或媒体不易为学生所用，那么，学生同样也无法成为学习的“中心”。从某种程度上说，媒体技术的发展及其在现代远程教育中的使用，是促进远程教育快速发展的决定性因素之一。 在主体与学习客体之间，媒体主要起传递与呈现的作用。

四、以学生为中心学习模式的实践途径

当然，理想与现实、认识与实践之间还存在着较大差距。根据远程教育目前学习主体、客体与媒体的实际情况和条件，我们一方面应努力构建能使学生成为学习中心的客观环境和条件；另一方面，应采取相应的有效措施，促进学生主体成为学习的中心，从而实现以学生为中心的个别化自主学习模式。

1.开放的体制保证

教师在教学中应制定出有重点的、可调节的，高弹性、大口径的且符合远程教育培养应用型人才模式的各类不同目标的计划，并在实践中根据培养要求区别对待，灵活调用；在此基础上，实现同层次各类教育的课程互换，克服远程教育层次多、各自为政的分割所带来的种种弊病，真正让学生能根据自己的需要自主选择、灵活学习。

2.加强学习主体的素质教育

今天的学生，缺少对现代教育模式的认识和实践能力的培养。因此，学习主体的成长和成熟需要我们付出很大努力进行指导。目前，我们需要要采取的措施是怎样加强他们的素质教育，提高他们加强学生素质教育，提高其对远程教育的认识水平和独立思考、分析解决问题的能力，培养他们积极进取的精神和自强自立精神，教会他们如何正确地认知自我、设计自我、管理自我、调适自我，使他们具备充当学习主人的能力。

3.强化学习支持服务

（1）教师的导学、助学作用。

传统的课程和教学观把教师作为“传话者”，而新課程要求教师与学生要平等“对话”，只有平等“对话”，师生之间才能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的升华。在远程教育中，教师虽然从传统的中心位置退到了客体的位置，但他们的责任更大了，并且更多了。在现代的教育教学中，教师要放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话的机制，运用对话这种精神助产术，促进学生主动学习，独立思考，全面发展。与此同时，教师要学习掌握课程材料和各种教学媒体开发设计的技能，帮助学生适应远程学习模式，掌握远程学习方法，提高远程学习的能力，以学生为中心，教会学生成为学习的主人，充分发挥教师在远程教育中的特殊作用。

（2）学习内容的设计与呈现。随着教育技术和学科研究的不断发展，目前传统教育在學习内容的设计与呈现上，很多都已经滞后，大部分教材不能体现个别化自主学习的特点，不能适应以学生为中心模式下的学习。美国著名心理学家罗伯特.M.加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号，即更加全面和合理看待学与教的关系，也反映了人们对学与教的关系认识的深化。现在，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）和教师的“教”（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等）。，这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。这里关键还是教学中教师角色的重新定位，教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，教师的教学设计要坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”，让学生真正成为学习的主人。

（3）学习中心的建立和学习同伴的取得。

长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，教材成为唯一的课程资源，而对于其它的多样化课程资源载体的开发不够重视，而今，网络资源异军突起，网络资源不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。网络资源的开发离不开远程教育，开展远程教育的一个很好的办法是建立地方学习中心。在这个现代技术支持下的学习中心里，学生们可以得到各种媒体的学习内容与信息资源，得到教师、同学的指导与帮助，得到对自己学习成绩的测评与反馈，还可以进行网上虚拟实习、实验等。

总之，在教育教学中，要注意传统媒体与现代媒体相结合，实现优化配置和综合利用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，努力实现以学生为中心的学习模式是这一课题的研究主题。

主要参考文献

1、书籍类

[1]《全国中小学教师教育技术培训教程》 教育部师范教育司组织审定 主编 祝智庭 北京师范大学出版社 2006年2月第二版

[2]《走进新课程》 教育部基础教育司组织编写 主编 朱慕菊 北京师范大学出版社 2002年6月第一版

[3]《校本研修面对面》 中小学新课程教学问题探究和教师专业发展系列丛书等 中国轻工业出版社 2006年1月第一版

[4]《有效上课—知识构建型视野下的上课问题与对策》新课程有效教学指导丛书 2012年1月第二版

[5]《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》教育部师范教育司组织评审 主编 周小山 北京大学出版社

2、网站类

[1]《中国教师研修网》

[2]《中国校本研修网》