选点练能，“读”出成功

王小玲

语文教学也要提“诗和远方”，既要有“诗意”，也要很“扎实”。语文课堂的“诗意”，就是体现语文教学的“人文性”。文学是“人学”、“心学”，又是“美学”，用语言文字构筑了一个个美的世界。阅读教学只有将作品中美的情感、美的意境化入学生的心灵，才能使学生沉潜到作品深处，对文字的意境进行整体的感受和玩味，从而最终获得对作品深层次的美学蕴涵的把握，让孩子们沉浸在文字营造的美丽世界中。语文课堂的“扎实”，是在体现语文学科的“工具性”，主要是指借助文本让学生在读写能力方面的提高，注重语言训练与能力培养。

面对一篇篇文章，一节节语文课，我们究竟应该怎么做？

智慧的教者，要想清楚教什么，不教什么，重点教什么，兼顾教什么，综合地处理问题。教学时应着眼整体，用火眼金睛去发现三个“点”：语言训练点，方法习得点，能力培养点。有取有舍，力求言意兼得，力求读写双赢。那么，究竟应该如何选点“读”，去品味文义呢？

一、学会整合，摸清教材独特的资源点

（一）从教材的重点、难点、特点去确定训练点

要有教材整体建构意识，形成整合意识，利用表格、知识树、鱼骨图等方式整合教材（或单元），做到有目的、有准备的学习。

1.认真阅读目录，了解本册大致内容。

2.认真阅读单元导读，了解每个单元的学习主题及学习任务。

3.认真阅读7个口语交际·习作，明确每次口语交际、习作的要求。

4.综合性学习，了解其学习内容，提前做好相关资料搜集的准备工作。

（二）从教参中的重点、难点去确定训练点

（三）从课后题中把握重点、难点确定训练点

比如《唯一的听众》这篇文章，出现在人教版六年级上册第三单元。本单元的重点是：在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法；课后练习中也出现了环境描写的句子，老人“平静”的神态的描写的句子，要求仔细体会句子的含义。因此，抓住这些句子反复读，在读中领悟文章内涵，学会写作方法。

通过以上这些准备工作，我们一定能找到每一篇文章的训练点的，找准朗读训练“点”，选择朗读训练“点”，备好朗读训练“点”！

二、备课备“读”，吃透课文可用的隐藏点

朗读，获取独特的第一印象：教师拿到教材不要急于搜集课外资料和看各种教学参考教案，一定要“啃”教材，钻进去，先要有第一手个人对文本的第一面的、独特的感悟和理解。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。不受任何编委、授课名家的干扰，你的“哈姆雷特”是什么样的？要对教材进行真正的感悟和理解，在备课中注重自己对教材的“第一印象”。这个“第一印象”，一定要用多种方式来获取：先快速浏览，大致了解文本大意；接着大声朗读，解决不认识或不理解的生字新词；接着多次朗读，达到熟练、流畅；接下来还要大声朗读，捕捉打动你或让你不明白的词句，并思索作者的表达主题。

朗读，是钻研教材、语文备课最重要的一环。于永正老师说，他备课时就是要一遍遍大声朗读，而且要在屋子当中站立，有感情地朗读。这要成为备课的必须环节。教师在进行教学设计前，要反复研读文本，读到表层的皮相一一淡去，读到文章的精义渐渐浮出，读出文章真滋味。

比如，在大声朗读《生命生命》一课时，课题没有标点，这却激发了我的创作激情：初读课题，用句号，读得平缓；学习完三个事例“瓜苗生长”“飞蛾求生”“静听心跳”后，总结时读，用叹号，读得起伏；拓展写话环节，提醒学生思考“生命还可以是什么”，用省略号，读得意犹未尽。三个标点，三种体会。

我把我备课备“读”的感受带入教学设计中，学生学习时情到深处，就能一石激起千层浪，起到很好的教学效果。我们先要用自己的朗读让自己喜欢文本，喜欢揣摩文本，才能有对文本的独特感受，而产生深刻的、有效的教学设计。

三、以生为主，找准本节教学的切入点

以《为人民服务》中第二自然段为例：

人总是要死的，但死的意義有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。

这篇议论文，是学生初次接触，这种语言表达方式学生也比较陌生。如何理解这种逻辑性强，引用经典的语言，需要教师深挖教材。讲解时，教师抓关键词，引导学生读好“而死”“去死”。“而”和“去”，一字之别，却能通过不一样的“读”，读出感悟毛泽东文字之精妙！

《凡卡》一文中有这几个句子：

天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。

忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样的窜过雪堆。爷爷不由得叫起来，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

引导学生用轻快上扬的声音读好“啦”字，用声音的从低到高从慢到快读好三个“逮住它”，读出凡卡回忆里的“乐”，现实中的“悲”，领悟“反衬”的写法，体会凡卡的悲惨命运。

四、立足课堂，把握学生学习的疑问点

以《汤姆索亚历险记》为例，分析“精彩片段”中的六个“怎样”五个“如何”——

汤姆躺在沙发上，身边围满了热切的听众。他给他们讲着这次精彩的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番。最后，他描述了他怎样离开贝基独自一人去探险；如何顺着两个通道一直走到风筝线够不着的地方；又是如何去探索第三个通道的……

学生们在学习这个段的时候，发现这六个“怎样”四个“如何”特别拗，觉得多余，就提出疑问了：可不可以不要呢？围绕这个问题，引导学生对比读：怎样读好“怎样”，去掉“怎样”再读。学生在摇头晃脑的朗读中，轻松体会出汤姆夸张地吹嘘自己所体现出的顽皮可爱的特点。

总之，选择课文中有核心教学价值的精妙语段，课堂上让学生在语言精华处驻足鉴赏。读的目的为培养语感，为文学鉴赏，为情操陶冶，更为了学会运用。选好阅读的“点”，一定能培养能力，“读”出成功！