高校英语教学“课程思政”有效策略研究

杜刚跃，孙瑞娟

(1.西安外国语大学党委组织部，陕西西安710128；2.附属西安外国语学校，陕西西安710100)

全国高校思想政治工作会议对新时代高校思想政治工作提出了新的要求，要做好高校思想政治工作必须用好课堂教学这个主渠道、主阵地，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，“课程思政”是新时代高校专业课程所面临的新课题，也是其所必须肩负的历史使命。从“思政课程”到“课程思政”的发展，彰显了以习近平为核心的党中央对做好新时代高校思想政治教育工作的高度重视，也预示着今后高校思政教育模式创新发展的基本趋向。[1]112-113高校英语课程具有覆盖广、跨度大、学时长等特点，是大学生与国外思想文化碰撞最为激烈、最易受外来思潮和文化影响的课程之一，其思想政治教育责任重大，形势严峻。高校英语教师在传授外语知识的同时理应主动承担起思政教育的责任，努力做到知识传授与立德树人相统一，牢牢坚守社会主义意识形态主阵地，积极有效推进高校英语课堂的“课程思政”，充分挖掘思政育人元素，增强思政功能，与“思政课程”形成协同效应，真正将思想政治教育贯穿教育教学全过程，实现“三全”育人。

一、“课程思政”概念的提出

“课程思政”(Ideological and Political Theories Teaching in All Courses)这一概念是2014年由上海市委、市政府提出的，意指“将立德树人作为教育的根本任务，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，构建全员、全程、全课程育人格局的一种综合教育理念”，这一理念强调除了知识传授外，专业课程还具有思想政治功能和意识形态功能。[2]842004年以来，随着《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等一系列重要文件的陆续出台，大学生思想政治教育中课堂教学的主导作用不断受到重视，各地也随之开启了学校思想政治教育课程改革的探索之路，其中上海市积极推进以“学科德育”为核心理念的课程改革，并从2010年起承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”，探索形成了以社会主义核心价值观为导向，以政治认同、国家意识、文化自信和公民人格为重点的顶层内容体系构架。2014年起，在教育综合改革重要项目中纳入德育内容，探索从“思政课程”到“课程思政”的转变，充分重视和发挥课堂教学主渠道作用，着力将思政教育贯穿教育教学全过程，将教书育人落实到课堂教学各个环节，深入挖掘各类课程的思政资源，提升专业课思政功能，逐步形成了“课程思政”的理念。而随着2016年全国高校思政政治工作会议的召开和《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的印发，“课程思政”的概念进一步深入人心，并迅速成为学界研究的热点和高校各类课程的努力方向。

二、高校英语教学中实施“课程思政”的必要性

(一)开展“课程思政”是新时代赋予高校英语教学的时代使命

在全国高校思想政治工作会议上，习近平强调，我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路，扎实办好中国特色社会主义高校。[3]要把立德树人作为中心环节，不断改革创新思想政治工作，将其贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2019年3月18日，在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时，习近平再次强调，要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题。当前，世界范围内各种思想文化交流交融交锋更加频繁，改革开放和发展社会主义市场经济条件下，思想意识更加多元多样多变，用社会主义核心价值观引领广大高校学生的任务更加艰巨。不断加强新形势下大学生思想政治教育，开展课程革命，推进专业课“课程思政”是以习近平为核心的党中央准确把握人类社会发展趋势，顺应社会主义教育规律提出的教育新理念，这是新时代赋予高校非思政课程的历史使命，而作为与国外历史文化、人文地理、意识形态和思想政治联系最为紧密的英语课堂首当其冲，更应责无旁贷，必须坚决贯彻落实“课程思政”要求。

(二)现有高校英语教学中“思政”元素的缺失

首先，高校英语教师缺乏思政意识。一方面，高校英语教师对开展“课程思政”的重要性认识存在不足。在以往的英语教学中，无论是从教学目标的设计还是考核评估的指标，都主要以学生的听、说、读、写、译等语言技能为主，因此，英语教师在授课过程过多强调语言知识和国外文化的讲授，注重学生语言技能的提升，而对学生的思想政治教育，特别是意识形态方面的教育，考虑或涉及得相对较少，主观意识上忽视了英语课程的思政功能[4]；另一方面，部分高校英语教师对承担“课程思政”的责任认识存在偏差。部分英语教师认为思想政治教育是思想政治理论课教师和辅导员的工作，自己的主要职责是上好专业课，这在很大程度上阻碍了大学生思想政治教育的渠道和载体的有效拓展，阻碍了思政课与专业课的协同发展，也影响了“三全育人”目标的实现。早在2010年，就有学者对国内某高校的思政教育情况进行了调研，结果发现，超过70%的专业教师只管专业教学，不问学生思政，在专业课堂中融入思政内容的教师比例不足30%，专业课教师明显存在思政缺位。[5]同时，高校英语教师在实施“课程思政”时的主动性存在缺失。高校英语教师大多具有海外学习背景和经历，由于长期在国外学习或工作，置身于国外的文化和政治生活之中，对国内社会了解有限，很容易造成认同危机。加之高校英语教师中中共党员覆盖率不高，对党的理论、路线、方针、政策等缺乏了解，思想政治理论水平普遍偏低，部分英语教师政治信仰迷茫、理想信念模糊、职业情感与职业道德淡化、服务意识不强，个别教师言行失范、不能为人师表，缺乏实施“课程思政”的主动性和自觉性。其次，高校英语教材缺乏思政内容。一方面，为了追求教材的“原汁原味”，很多高校在英语教材的选用上偏爱进口教材，而这种纯进口的教材自然不会涉及有利于巩固和发展社会主义道路，培养社会主义合格建设者和可靠接班人的思政元素和意识形态内容；另一方面，高校英语课程五花八门，校本教材良莠不齐，即便个别高校在自编教材中融入了课程思政的内容，但整体而言缺乏系统性和规范性，其适用性有待考量。这些原因使得中国文化在高校英语教材内容选取的源头上就被忽视和削弱了，中西方文化所占比例严重失衡，大学生过多地受到西方文化和意识形态的影响，对社会主义核心价值观的树立和培养不利。以《新视野大学英语》(第二版)为例，在全套四册教材中，中国文化所占的比例不到1.3%。[6]127相关研究也表明，现有《大学英语》教材中涉及的内容主要为英美国家的人、事、物，有关中国文化的内容严重偏少，平均大约为2%。[2]84这种只有外来文化输入，没有母语文化输出的现状，导致学生对西方文化盲目崇拜，对母语文化的认同不断削弱，“中国文化”在大学英语课堂“失语”，从而影响中西方文化的双向平等交流和传输，不利于大学生母语文化自觉的培养和中国文化的传播。再次，高校英语教师缺乏开展“课程思政”的有效方法。一方面，由于专业背景制约和专业知识优先的教学环境，专业课教师在马克思主义理论、政治理论素养和思政教学技巧等方面均存在短板，思政教育在专业教学中被边缘化[1]116，大部分高校英语教师往往不能很好地挖掘英语课程中的思想政治资源，无法捕捉在英语教学中开展思政教育的关键环节，造成大学英语课堂缺乏思政功能；另一方面，由于“课程思政”的理念提出相对较晚，研究成果也较少，高校英语教师普遍缺少开展思想政治教育的专业背景和教学经验，“方法论”的缺失导致其教学方法缺乏灵活性和创新性，即便拥有主动实施“课程思政”的意识，但英语教学与思政教育联系过于牵强或内容过于肤浅，缺乏有机统一和深度内涵，课堂枯燥乏味，学生被动学习，缺乏主动参与性，思政效果欠佳，达不到思政教育应有的协同效应。

总之，语言根植于文化，语言的传输自然离不开思想文化的传播和意识形态的碰撞，如何在英语教学的过程中把好政治关、文化观和价值观，让英语课上出“思政味”，是高校英语教学亟待解决的问题。[7]高校英语教师对“课程思政”在“真懂”上存在学习不足，在“真信”上存在认同危机，在“真教”上存在能力恐慌，阻碍了“课程思政”有效推进。

三、高校英语教学中实施“课程思政”的可行性分析

虽然高校英语课程与思政课程在教学重点和课程属性等方面存在差异性，但二者之间仍然具备产生协同效应的必要条件。一方面，英语课程的人文属性与思政教育不谋而合。教育部2007年印发的《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。这意味着，高校英语课程的教学目标除了语言知识和语言技巧的传授，还承担着培养学生文化素养，塑造其正确的人生观、价值观和世界观的任务，语言是文化的载体，语言学习的过程本身就是文化交流碰撞的过程。另一方面，虽然部分英语教师对“课程思政”在思想认同和实施能力等方面存在缺位，但高校广大英语教师队伍普遍接受过高等教育，具有良好的职业道德、社会公德和爱国主义情怀，具有开展思想政治教育得天独厚的优势。胡洪彬在其研究中指出马克思主义经典著作有关人的全面发展的理论、课程文化发展理论和有效教学理论构成了“课程思政”的三大理论基础[1]113，认为“课程思政”的理念与马克思主义关于人的全面发展的理论如出一辙，“课程思政”的目标与“课程文化建设”的愿景殊途同归，“课程思政”的内涵与“有效教育理论”的诉求高度契合，诸多因素都使得实施“课程思政”成为可能。

四、高校英语教学实施“课程思政”的有效策略

2017年12月，教育部党组在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中指出，要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。[8]教师、教材与教法是在大学英语中实施“课程思政”的三大要素，三者互为补充，相互依赖。教师是课堂的主导者，是推进“课程思政”的关键，教材是挖掘思政育人元素的来源，而教法则是实施“课程思政”的途径，要想提升教学效果，必须要在教师、教材与教法上下功夫。针对目前高校英语教学在推进“课程思政”过程中所面临的以上问题，笔者认为应该主要从强化思想认识、丰富教材内容、提升思政能力和强化制度保障上狠下功夫，确保“课程思政”在大学英语教学中的有效推进。

(一)增强高校英语教师的“思政意识”是首要任务

教育主体的主观认识对教育过程和教育结果具有指导和调节作用，理念创新是实践创新的内在先导。要想提升高校英语教师的思政能力，进而增强英语课堂的思政功能，首先要增强高校英语教师的思政意识，通过党内政治生活和思想政治理论学习等形式，让高校广大英语教师，特别是党员英语教师不断提高自身思想政治理论水平，进而充分认识到自己所肩负的教育使命，主动加强思想政治教育方法论的研究，有意识地在课堂上弘扬社会主义核心价值观，激发学生的爱国情怀和民族自豪感，让“课程思政”真正成为高校英语教师的思想自觉和行动自觉。明确和遵守“坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律”的要求，自觉在教书育人过程中始终坚定政治立场，坚守政治规矩，在思想上政治上行动上与以习近平为核心的党中央保持高度一致，不断增强政治敏锐性和鉴别力，在教育教学过程中时刻保持政治定力，旗帜鲜明讲政治，旗帜鲜明地宣传党的理论、路线、方针和政策，自觉抵制西方敌对思潮和不良文化，绝对不在课堂上做出损害党和国家利益的事情或发表有损党和国家形象的言论，绝不能歪曲和丑化党和国家的历史和文化，美化西方思想政治体制和社会文化习俗，崇洋媚外，妄自菲薄，以教学改革的名义随意更改教学内容，宣传西方思潮。

(二)丰富高校英语教材的“思政内容”是源头活水

“巧妇难为无米之炊”，高校英语课堂思政元素缺乏、思政功能弱化的一个重要原因，正是高校英语教学大纲中缺乏对爱国主义、理想信念、中国文化等“思政元素”的要求，进而导致英语教材在内容选择上对中国元素的忽视或偏废。教材作为课堂教学中最重要的客体材料，是教师教学和学生学习的指南，教材涵盖的内容和比重排列，直接影响着教学内容和学习结果。因此，要强化高校英语课堂的“思政”功能，就必须在改革教学大纲、加强教材建设、丰富教学内容上下功夫，将思政的理念和要素融入到教材中，在源头上突出中国元素，体现思想政治引领，涵盖中国特色社会主义理论、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和中华传统美德等内容，为专业课推进课程思政提供素材支撑和价值引领。[9]比如，可以在教材中加入有关中国的政治、经济、文化和历史等文章，或是在课后习题中增加中西方文化对比的讨论题、辩论题等。[6]128在讲授英美传统节日的章节时，增加中国传统节日的英文介绍，在讲授英美哲学的教材中增加中国哲学思想的内容，在介绍西方民主制度的章节增加对我国民主集中制的介绍等等，避免中国的制度、政治、经济、文化等元素在英语教材中“隐形”或“失语”，也避免学生因过度受到西方思潮的冲击，从而丧失了对社会主义核心价值观的认同和信仰。以此让学生在“比较”中增强思辨能力和文化自觉，不断增强“四个自信”。

(三)提高高校英语教师的“思政能力”是重要途径

首先，高校英语教师应不断提高自身的思想政治素质，这是实施“课程思政”的先决条件，教师只有熟练掌握马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论，衷心拥护中国共产党的领导，认同社会主义道路，热爱党的教育事业，才能坚定社会主义办学方向，坚守社会主义意识形态主阵地。[10]其次，高校英语教师还应提升道德品质和人文素养，积极践行“四有”好老师标准，努力成为社会主义核心价值观的践行者和先进文化的传播者[11]，在英语教学中弘扬中华优秀传统文化，在授英语语言知识的“业”的同时，传中国特色社会主义的“道”，让英语课程既体现专业性，又蕴含思想性，赋予理论性。再次，高校英语教师还应加强“课程思政”的理论研究，不断探索思想政治教育的有效途径，挖掘英语课程的思政元素，创新英语课堂的教学方法，真正掌握“课程思政”的方法论和辩证法，帮助学生在掌握相关英语词汇和知识，提升语言能力的同时，引导其用英语传播中国文化，讲好中国故事，坚持英语课程政治性和学理性、价值性和知识性、建设性和批判性、显性教育和隐性教育相统一，在潜移默化中增强他们对中国文化和中国特色社会主义的道路认同和情感认同，切实增强“四个意识”，坚定“四个自信”。例如，可以借助专业课教师与思政课教师集体备课和组建科研团队等建立“课程思政”常态化研讨机制，将英语课和思政课教师学科背景和知识体系的差异性转化为优势互补，协同提升的助推动力，真正使高校英语课程守好“责任田”，成为“三全育人”的有效载体，真正实现高校英语课程与思政课程同频共振，双向促进，最终形成协同效应。

(四)加强高校英语“课程思政”的制度建设是重要保障

无规矩，不成方圆。任何政策的实施和工作的推进都离不开制度建设，“课程思政”也不例外。各高校应结合学校实际和专业特点，紧紧围绕落实立德树人根本任务，从领导体制、配套措施和评价研判三个方面加强制度建设，做好顶层设计。一是要建立健全“课程思政”领导体制。探索成立“课程思政”领导委员会，充分协调和发挥学校、学院和教师三个层面的力量和资源，明确负责校领导、牵头部门和具体负责人等，负责推进全校课程思政教育教学改革的各项具体工作，形成党委统一领导、党政齐抓共管、职能部门组织协调、基层党组织有效实施、英语教师积极参与的“课程思政”领导体制，构建“大思政”工作格局。二是要建立健全教学改革、教材修订、队伍建设、经费投入、成果应用等配套制度。将“课程思政”的理念体现在培养目标制定、教学大纲设计、教材资源选择、教学课堂监督、教学考核评价等各个环节。在教材引进和教育教学活动中把好政治关，强化党的领导，严把政治关口；通过实施教师党支部书记党建、学术“双带头人”培育工程等方式，充分发挥教师党支部的战斗堡垒作用和党员教师的先锋模范作用。三是要建立考核评价机制。将“课程思政”列入基层党组织书记抓党建述职评议考核内容和专业教师“师德师风”和教学绩效考核内容，将传统以知识为重的考评方式转化为知识和育人效果兼顾的综合考评机制，发挥制度“指挥棒”和“助推器”作用。同时，建立督导反馈机制，实施专业听课和调研坐诊制，跟踪英语课堂“课程思政”融入情况，及时反馈，改进提高，选树典型，宣传推广，形成整体效应和长效机制。[12]

总之，应通过创新丰富高校英语教材的思政内容、不断提高高校英语教师的思政意识、切实增强高校英语教师的思政能力和制定完善“课程思政”的相关制度等途径，建立健全英语课堂思政教育体系，切实增强英语课堂的思政功能，确保“课程思政”在高校英语教学中的有效实施，确保高校始终坚持社会主义办学方向，始终坚守社会主义意识形态阵地。但同时我们也应看到，“课程思政”是专业课，要守好责任田，“课程思政”只是一种课程观，其目的是将思政的理念和要求贯穿专业课教学的各个环节，并不是单纯地将专业课思政化，更不是将专业课变成思政课。[13]在推进高校英语教学“课程思政”的过程中，作为管理主体和实施主体的学校相关单位和英语教师必须正确把握“课程思政”与“思政课程”的关系，既不能顾此失彼，更不能本末倒置。应在充分认识尊重英语课程与思政课程的差异性的基础上，探索两类课程的兼容性，找准切入点，因势利导、因材施教，在保持英语课堂“专业属性”的同时，突出其“思政功能”，真正与思政课程形成协同效应，实现“三全”育人。