“三个一”建构下的体育课堂教学设计

陈益军

在《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》引领下，《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）正式出版，《纲要》的出版为地方体育课堂教学改革提供了实施方案。《纲要》当中的“技术、体能、运用”视角下的单元构建和对一堂常态课的“七个一”的基本要求等理念为规范、改进体育课堂教学提供了具体的操作思路。《纲要》对课堂教学具体要求的核心是“教材三个一”即：一个单一身体练习、一个组合练习、以及一个以此组合为核心的比赛或游戏。而本文基于“教材三个一”视角下的体育教学内容设计和教学组织设计强调更明确的目标导向、更连续的内容结构、更清晰的项目特征，从而提高体育课堂教学质量。

一、“教材三个一”的再解读

《纲要》中提出一堂常态课的基本要求可以归纳为35个字的具体体现，即“开始有队列、准备兼体能、教材三个一、复习成环形、放松内容化、少讲需多练、安全组织佳”，其中的核心是“教材三个一”。“教材三个一”是对于主教材内容呈现的基本要求，同时也为主教材的教学内容设计提供了思路和框架。“教材三个一”不仅体现了内容结构的递进性，保持了稳定的教学内容形态，有助于课堂教学的高效落实，也体现了内容层次的递进性。同时教学策略之间应呈现为相互联系、逐步递进的有机整体，既要体现教学的逻辑性，也要尊重教材的项目特征;“教材三个一”需体现明确的目标导向，使其成为达成教学目标的有效途径。此外，“教材三个一”视角下的体育课堂教学内容设计还应与教学组织设计相互联系，有机结合。

二、“教材三个一”视角下的课堂教学设计

围绕“教材三个一”而进行的体育课堂教学设计，具体可表现为单一身体练习在明确目标导向下向特定轨迹逐步拓展的过程。根据教材特征的不同，“教材三个一”的拓展轨迹一般围绕“体能发展”和“项目中运用”2个方向展开。围绕“体能发展”轨迹进行拓展的“教材三个一”多体现在田径、体操等封闭性运动技能的教学内容设计中，表现为单次课的教学内容设计围绕技能形成而逐步改变体能环境的过程。如，水平二《侧向跨越的练习方法》的教学内容设计为：连续侧向跨跃、连续侧向+折返跨跃、连续侧向+折返跨跃接力。通过分析，可以发现本次课的教学内容设计始终围绕促使学生在练习中做出更积极的侧向交替摆腿，从而发展学生的侧向跨跃能力，体现了围绕“体能发展”轨迹的教学内容设计。这样的教学内容设计更有助于明确体能发展的思路，促进项目相关体能的发展，同时也为学生自我发展体能提供了方法和操作方案，从而更有效地促进学生运动能力目标的达成;围绕“项目中运用”轨迹进行拓展的“教材三个一”多存在于球类等开放性运动技能的教学中，体现了单次课的教学内容设计围绕技能形成而逐步改变运用环境的过程。如，水平四《足球脚背运球的练习方法》的教学内容设计为：高频率运球练习、传接球+高频率运球练习、传接球+高频率运球+射门练习。通过分析，可以发现本次课的教学内容设计充分遵从了足球脚背运球在实战情境中完整运用轨迹的逐步生成。这样的教学内容设计更有助于构建完整的技能运用框架，促使学生提升运动意识，达成项目运动能力的发展。

无论是围绕“体能发展”的轨迹，还是围绕“项目中运用”的轨迹而拓展的教学内容设计，其核心思想都是借助“教材三个一”的理念构建连续的内容结构和稳步递进的练习情境，从而确保更有效地达成教学目标，促进课堂教学效果的提升。在具体的操作过程中，还需做到以下几个方面才能确保“教材三个一”视角下的教学内容设计得以有效落实。

1.构建多元化的“教材三个一”

“教材三个一”的多元化主要体现在单一身体练习的多元化上。根据教学进度的不同，单一身体练习不仅仅呈现单个动作，也可呈现多个动作的组合练习。如，水平五《排球垫传组合的练习方法》教学中，主教材内容可设计为：垫球+传球组合练习、垫球+移动+传球组合练习、结合“中一二”战术的垫传组合练习。以组合作为单一身体练习，体现了更高教学目标引导下的教学内容形态，为构建单元教学内容、促进体育教学深入提供了思路。

2.精准把握“教材三个一”内容递进的方向，构建可塑性更强的教学内容环境

教师在设计教学内容过程中，不仅要结合项目特征充分考虑内容递进的合理性，同时也要考虑教学内容的可塑性，以此促进课堂教学的深入。通常情况下，教学内容环境的塑造可通过改变“空间”和“时间”等变量实现。如，在水平二《侧向跨跃的练习方法》教学中，连续折返侧向跨跃体现了运动方向上的空间变化，在练习中器材的高低变化、宽度变化体现了器材的空间变化，连续折返侧向跨跃接力则体现了时间因素的变化。通过同一教学内容在空间和时间上的变化，逐步帮助教师深入课堂教学，达成课堂教学目标。

3.明确教材的功能和价值，重视教学目标导向性

在“教材三个一”视角下的教学内容设计中，设计的终端内容应指向教材的功能和价值。根据教材的类型不同，在教学内容设计中体现的价值导向也有所区别。田径、体操等封闭式运动技能的教学内容设计倾向于体能发展和在生活中运用的价值导向;球类等开放性运动技能的教学内容设计则应倾向于比赛中运用的价值导向。

4.通过逆向的教学内容设计，构建系统的教学内容体系

逆向的教学内容设计更多适用于球类教学中，在设计教学内容时，先确定教学内容的终端教学策略，再逆向依次结合项目发展规律确定教学策略。运用逆向教学内容设计的前提是深入解读教材，分析与技能相关的所有比赛情境，并结合比赛情境提炼出所有的练习和运用情境。如，水平五《篮球：双手头上传球的运用方法》单元教学中，教师通过分析双手头上传球在比赛中的运用，可得出中锋策应的双手头上传球、利用双手头上传球快速转移球、抢篮板球后的双手头上传球发起快攻等运用情境。结合所得出的运用情境，对“教材三个一”视角下的教学内容进行逆向设计，在帮助教师达成有效教学的同时，也有助于实现精准教学。同时也能帮助教师更好地厘清篮球双手頭上传球的系统知识结构，帮助学生明确学习的目标导向，为篮球双手头上传球的系统性学习提供了思路。

三、“教材三个一”视角下的课堂教学组织设计

“教材三个一”视角下的教学内容设计还需结合合理有效的教学组织设计。围绕“教材三个一”构建的教学内容，以单一身体练习作为稳定的练习情境，组合练习和游戏的拓展在内容和组织上都尽可能不破坏单一身体练习的情境，内容上逐步递进，组织上保持稳定。为学生构建熟悉的学练环境，从而增加学生的学练时间和教师的教学、指导时间，以促进更高效的体育课堂教学的形成。在设计教学组织前，教师应先建立完整的教学内容结构框架，并结合教学目标导向设计适用性更强的教学组织，具体可表现为：教学组织在练习队形、学练组织、器材运用等方面表现出较高的适用性，稳定、单一的教学组织甚至能达到贯穿完整课堂教学的效果。

1.练习队形的设计

练习队形的设计既要有助于“教材三个一”视角下教学内容的有效落实，也要有助于提高练习密度，同时能确保安全性。在具体操作过程中要充分考虑场地、器材、人数、运动轨迹等因素，并结合教学内容设计形成稳定、适用的练习队形。如，在水平四《双手头上掷实心球的练习方法》教学中，在体育馆内的教学可采用圆形或方形面向场地中心的固定练习队形;在室外空旷场地，也可采用面对面相距一定距离或背对背向两侧投掷的固定练习队形。

2.场地布置的设计

场地布置的设计要统筹整节课，同时也要方便组织调动、确保练习的安全性。如，在水平三《跨越式跳高的练习方法》教学中，练习场地可设置为20m×20m的正方形，要求练习从外到内、逆时针循环进行。这样的场地布置有效提高了练习的流畅性，为练习提供了良好的观察视野，确保了练习的安全性。同时，通过绳子高低角度的变化，为内容层次的递进提供了空间条件，体现了适用性。

3.器材的功能和价值

充分挖掘器材的功能和价值，尽可能在教学中做到“一材多用”，“教材三个一”视角下的器材运用应充分考虑器材的可塑性，既要满足教学中促进教学目标达成的导向，同时也要满足学生在学练过程中自主探究的导向。如，上文提到的《侧向跨跃的练习方法》教学中，可采用2条绳子作为器材，通过高度、宽度和跨跃形式的变化，形成“低高”“高高”“高低—低高”“低低—高高”“低高—高低”“低高—高高”“低高—宽”等多种空间结构的侧向练习跨跃方式，不仅能适用于所有教学内容，促进教学预设教学目标的达成，同时也有助于学生根据自身能力，制订即时追求目标，并努力挑战达成新目标。

4.在“教材三个一”视角下做好教学组织规划

可结合逆向的教学内容设计先确定终端教学内容的教学组织形态，并逆向依次确定“组合”和“单一身体练习”的组织形态，进而形成在组织调动、练习分组、练习方式等多方面都能贯穿整课的教学组织。形成稳定的学练组织形态有助于学生更专注于学习本位，有助于学生实现合作、探究、学练、比赛、评价等多元化的学习参与方式。

参考文献：

[1]余立峰.基于学科核心素养教学方式的改进策略[J].中国学校体育，2018（10）：26-27.

[2]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要配套用書[M].杭州：浙江教育出版社，2017.