项目学习在高中信息技术教学中的设计与实践研究

袁也越

项目学习因其强调以问题解决为中心，多种学习内容相结合，注重实践性与参与性而受到了国内外学者、教育工作者的广泛关注。通过实施项目学习提升学生综合能力，促进学生信息技术学科核心素养形成已成为高中信息技术课程教学的重中之重。笔者将结合教学实际重构高中信息技术课程必修模块内容，进行项目学习设计，在教学中实践探索，探讨项目学习在高中信息技术教学实践中的应用。

高中信息技术课程项目学习设计与实践

1.高中信息技术课程重构下的项目学习

通过研究，笔者认为项目学习是强调以真实情境中复杂问题为驱动，将学习内容以项目活动的形式呈现，在教师引导下，学习者通过小组协作探究，开展方案设计、学习新知、实践探索，结合所学知识技能进行建构并综合探究得出解决问题的方法，完成项目任务，而后对项目成果、学习过程进行评价的一种具有创新特质的学习模式。学生在亲历解决复杂问题的过程中建构所学知识与技能体系，并综合运用到实践探索中去，有利于高阶思维的培养。而完成项目后的评价阶段则通过反思总结、巩固所学、拓展提升，使项目学习模式更加完整、更具延展性。这种学习方式能够激发学生主动学习的兴趣和积极性、进行自主和协作探究学习，突出了学生在学习中的主体地位。学习过程中学生的协作交流能力、知识建构能力、利用信息技术解决问题的能力得到了全面的发展和提升，也促进了学生信息技术学科核心素养的形成。

2.高中信息技术课程重构下的项目学习设计与实践

笔者结合教学实际，将粤教版高中信息技术必修模块的第二章《信息的获取》和第三章《信息的加工与表达（上）》的核心教学内容进行重构，以“制订旅游计划”为主题，开展8个学时的项目学习设计和实施。教材中对这两章节的讲解比较独立，但我们可以寻找其与多媒体作品加工与表达的内在联系，将这两章的主要知识点结合演示文稿软件操作技能，通过确定主题、规划设计、搜索资源、制作项目作品和评价等一系列步骤，串联起核心知识点，进行项目学习的设计。

（1）创设情境，确定项目主题。项目学习的主题选取是关键，整个教学过程和教学内容都围绕此来展开。项目主题须是源于学生现实生活中的真实情况，具有一定的复杂性和开放性;符合现阶段学生的认知结构、情感和个人爱好;能激发学生进行深度探究的兴趣，使其在项目学习过程中保持动力。笔者以“制作旅游计划”作为项目主题，创设外出旅游提前制作计划的情境。处于高中年龄段的学生，正是青春活泼、对外面世界充满向往和好奇的阶段，迫不及待开始进行探索。

（2）组织分组，制定项目计划。在“制作旅游计划”项目中，由于实施项目课程学生的信息技术基础较为薄弱，适合采用小组合作的形式来完成。在分组环节中，具有相同心愿目的地的学生可自由组合，4人一组。旅游主题具有开放性，学生可选择自己心爱的旅游目的地进行项目学习，激发学生学习的动力，也给予学生选择和个性表达的空间，有利于学生进行自我想法的表达和创新。

项目活动的周全计划是项目得以顺利开展的重要保证，每位小组成员都要参与计划的制定，了解项目的总体规划，讨论项目的需求和完成的条件;对项目成品内容进行要点梳理和结构规划，敲定细节，为后面的探索学习指引方向。学生在这个环节需要明确旅游需求，包括对象、时间、目的和最终成果形式。项目成果以演示文稿的形式展示。学生根据需求初步规划作品大纲结构，明确接下来进行信息收集的方向和内容，以及所需学习的知识和技能，以期在接下来的课程学习中能够高效地搜集和加工信息资源。在教师的引导下，学生详细填写“项目需求分析表”和“项目作品规划表”并逐步展开计划。

3.分工合作，实施项目制作

根据项目规划，小组内进行分工，填写“项目小组成员分工表”，并完成各自负责的部分。学生根据初步的项目规划，在网络搜索课程学习中通过网络了解旅游目的地相关的旅游资源。每位组员经过组内讨论协商确定所负责的项目板块，之后分头进行信息的搜索、采集，并在学习演示文稿操作技能后对信息素材进行加工与处理，确保每位学生参与到活动中来。学生在完成各自板块任务期间仍然不可缺少小组协商与讨论，根据实际搜索资料的情况调整计划内容，统一版式、风格，互相帮助等，最后将每位组员的成果集成完整的演示文稿作品并加以完善修改，完成项目任务。

4.展示评价，总结项目成果

作品集成之后，学生进行自评并对作品进行修改，精益求精。接着每小组推荐代表进行项目作品演示汇报，小组间根据评价表进行互评，相互交流实践经验，分享制作创意。教师也对各小组作品进行评价，指出作品共性之处，引导优化提升的方向。在一系列评价之后，每位学生就学习过程写一份总结，反思项目学习过程的行为、出现的问题和原因，总结自身在活动过程中的经验和收获，以期对日后的学习有所进益。

高中信息技术课程项目学习教学效果

“制作旅游计划演示文稿”采用项目教学法，结合学生日常生活中旅游的话题，设计制作旅游计划的活动。在项目学习和实践中，学生掌握了主要课程内容及操作技能，对知识进行建构，并综合运用所学知识解决问题，提升了自身的信息素养，学生主体地位得以体现。项目学习不仅帮助学生掌握了知识和技能，还提升了学生多方面的能力，推动学生进行个性化表达与创新。

1.激发学生学习兴趣，提高学生主动参与意识

创设情境，确定主题，符合学生的认知情感。与以往的教师直接布置的任务驱动不同，学生在制作的过程中会遇到各种各样的问题，为解决这些问题，学生需要自发地、主动地去探索学习新的知识与技能，可以向周围的同学、老师寻求帮助，也可以通过小组讨论合作解决问题，学生参与的热情非常高涨。通过分工合作，学生人人参与到项目的建设中来，成为学习过程的主人翁。这不仅有利于推动学生主動参与学习，更促进了学生由内而外对知识进行积极地建构，利用信息技术解决日常生活中的问题。

2.锻炼学生的沟通与协作能力

小组群策群力，良好的合作效果是项目高质量完成的保证。在项目实践过程中，合理的分工合作促使学生主动参与组里的讨论、探究和互助。而在这其中，笔者也发现了部分学生能在组内进行有效的辩论，学会协调矛盾，锻炼自身辩论能力和批判性思维。

3.培养探究精神，发挥学生的想象力和创造力

项目主题的开放性给予了学生充分发挥的空间。与以往教学不同，学生在最后阶段完成的旅游计划多姿多彩、图文并茂、生动活泼，既有国内外著名旅游城市的旅行计划，也有发掘家乡美妙之处的旅游贴士，作品的着眼点更是结合了当地的特色。有些小组选择相同的目的地，但最终作品也带我们领略了同一座城市不同的风光和特色。学生们的个性、喜好、自我的独特想法都在这里通过信息技术表现得淋漓尽致。

而学生的反馈“有些地方还是队友无意的举动带来的灵感”更是令我们看到在项目学习环境下小组合作对创意灵感的有效激发。不限定解决问题的方法，不制约学生思维能力的发展，学生可以从不同角度观察、思考和解决问题，充分地发挥自己的想象力与创造力，最后制作出形式多样富有创意的作品。学生在项目中学到的不仅仅是简单的知识或技能，而是以之为基础，整合了思维、能力和情感，创造性地解决实际复杂问题，表达自我，体现学生的核心素养水平。

以“制定旅游计划”为主题开展项目学习。学生从项目的需求分析和规划出发，带着计划进行探索，并采用多媒体技术对信息进行加工整理，最终制定出可实行的旅游计划。学生从计算机操作基础几乎为零到最后能制作演示文稿作品展示旅游计划;从对主题一无所知的情况到最后对旅游的景点、美食等信息侃侃而谈;从独自摸索到最后小组分工合作、共同努力完成作品，学生的进步不是简单的每节课知识与技能的叠加，而是通过完成项目后综合能力的转化与提升。学生通过对作品进行评价，明晰作品修改和提升的方向，能在日后的学习中不断优化，培养精益求精、不断创新的精神。完成项目的过程，是学生应用、创新信息技术的过程，更是提升自己信息技术学科核心素养的过程。

作者单位：广东揭阳第一中学榕江新城校区