新课改背景下小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析与研究

摘 要：近年来，随着我国教育改革步伐不断提速，新课改逐步踏入飞跃式发展的高速轨道，大量新型教学模式接连涌入小学教学领域之中，推动小学英语教育再次发展，有效实现了学生小学阶段英语能力稳步提升。情景体验式教学作为新型教学模式的典例，它的应用高度契合了学生小学阶段的心理发展趋势，加速小学英语教材编纂工作的统一化进程，更有效满足我国新课改趋势下关于英语课程的系列标准规范，对小学阶段学生英语能力的稳步提升起到积极促进之效。基于此，本文将就当下小学英语教学中情景体验式教学的应用情况为切入点，深入剖析其潜存弊端，并在此基础上全面探索有效应对之策，以作用于改良小学英语教学工作中。

关键词：情景体验式;小学英语;教学模式

情景体验式教学极大程度上区别于以往传统教学模式的基本特点，其秉承着新颖化、多元化的基本理念，有效拓展教学模式在应用形式及教学内容上的全新转变。它的应用，不仅便捷了教师英语教学过程中关于语言学习环境的有效创设，也有效兼顾了学生理论知识在生活实践中的应用转换，寓教于乐，挖掘学生在学习方面的潜在积极性，实现兴趣向内在能力习惯的有效替换，促进学生良性发展。加之传统英语教学固有的模式缺陷，小学英语教育一度陷入教学瓶颈之中，教育改革的迫切需要，赋予了新型情景体验式教学更新的时代价值与意义。

一 现下我国小学英语教学中情景体验式教学的应用情况

就形式而言，课堂教学虽作为情景体验式教学的主要侧重点，但实际上该模式下的教学活动并不局限于特定的课堂范围之中，其同时兼容了丰富化的课外活动形式，但是课堂教学作为该模式的主要构成部分，也是众多教学弊病的有效集中点。

（一）教学内容同形式不对接

就现情来讲，教学内容同形式的不对接可以说是当下情景体验式教学最为突显的弊病之一，极大程度会导致内容或形式上单向偏执化现象的构成。第一，教学内容上。其所包含的知识点过于宽泛化，包括学生课堂所涉及到的情景体验素材也太过繁杂，体验压力上的增重，也造成教学问题上的堆积，教学节奏上的紧凑，使得学生探索、发现问题的频率过于频繁，最终导致学生情感体验上的缺失。第二，教学形式上。教学体验形式的繁复化，使得学生过于关注情景体验的流程，而忽视了情景蕴含之下的知识内容的深入探索及剖析，最终与该模式的教学宗旨背道而驰。尽管更趋丰富化的教学形式能有效加深学生在教学内容上的理解，但也仅局限于合理应用，一旦超过合理界限，势必会造成学生学习态度上的潦草，以及理解程度上的肤浅。

（二）教学规划同课堂呈现失衡

简单来讲，所谓教学规划同课堂呈现失衡，即教学方案设计过于浮夸，不具实效性。优秀的课前教学方案设计是课堂教学开展的基础保障，也是情景体验教学应用的有效法宝，但是相应来讲，过度繁琐或不妥恰的教学方案，只会导致课堂效益上的适得其反。倘若讲课堂方案具体到一点一线，反而会导致学生资助学习能力的丧失，教学活动太过局限于流程化，最终造成教学效果上的偏差。优秀的课前教学规划，其核心在于明细的教学目标、清楚的内容重点，因此，教师在备课阶段需要把握好一个整体、粗略的课堂结构，制定宏观的教学方案，才能有效保障课堂秩序的稳定。只有为学生保留充分的沟通、提问以及思考空间，才能最大程度保障课堂的生动性，引领学生全方位能力协同发展。

二 合理完善小学英语教学情景体验教学的路径研究

完善的情景体验式教学需要建立在全面的课堂内容掌控度之上，教师要制定好完备的教学方案规划，包括必要的教学素材及设备，最大程度上规避因准备不足而造成的课堂乏味、陈词滥调现象的产生。课前预估好相关课堂概率事件的产生，并做好对应的应急方案规划，有效把握课堂节奏，缩减因主客观变因所造成的负面影响。同时，教师还需主动利用这些突发性变量因素，挖掘潜在价值，从而创新融入到教学活动之中。

（一）借助实物，构建情景

小学阶段，学生的抽象思维能力普遍处于萌芽阶段，学生对于特定现象的认知往往停留于潜在的直观表象上，可以快速捕捉到事物的外部特征。正犹豫小学阶段学生思维更偏向于直观化，加之小学教材中所涉及的英语词汇多是代指特定的具象事物而存在，诸如蔬果、生活用品等，教师在讲解该类词汇时，要尽可能地借助实物，亦或是模型等予以展示，吸引学生注意力，从而加固其在所学词汇上的深化记忆特征。对于蔬果类词汇，教师能充分借助实物，加深学生实物基础上的单词概念理解，架接其英语同实物间的有效桥梁，挖掘学生在学习方面的潜在积极性，提高教学效益。

（二）借助媒体，丰富情景

归根结底，小学英语教学的根本目标在于对学生听说读写能力的全面培养。所以，教师在开展课堂教学时，可以适当将多媒体技术引入课堂英语交际情景的构建环节之中，通过多元化的图文形式，赋予课堂更灵动的氛围表现，营造轻松的课堂气氛，引导学生看、听并重，通过课堂参与，开阔思维，融入到语言交际行为之中。如此一来，一方面有效提升了学生的视听体验，另一方面也协助学生建立了事物在英语思维概念中的特定形象，有效锻炼了学生的思维语言表述能力，教会学生更好地通过英语来传达自身感想。以国家地名的英语词汇教学为例，教师可以事先在网络上收集各个国家著名景点的图片素材，通过这些素材，不仅能有效达成认识国家英文名称的课堂目标，还能有效延伸学生在各个国家特定风俗人情、地理特征上的认识，实现了传统英语向人文英语的有效提升。

（三）借助表演，活跃情景

小学英语教学所涉及的表演类型统分为两大类，即基础表演、拓展表演。所谓基础表演，即学生根据教材内容循序表演，其中最典型的就是分角表演。通过该活动形式，能够有效将教学内容生活化的呈现给学生，加速学生对课堂内容的有效接纳与吸收。所谓拓展表演，即学生以已学内容为前提，参照教材中涉及的日常生活内容，再利用已学句型进行创造型演绎。通过该形式，让学生自己感悟生活，自主创建学习情景，锻炼学生想象能力。具体实践过程中，教师可以事先规定学生分组购物的基本教学情景，要求学生根据现有的生活常识及经历，将学习内容表演出来。学生在表演过程中可以提前设定好售货员与消费者两个角色，消费者购买所需物品，而售货员简述物品特征，双方均用英语进行交谈。通过演绎，引导学生对已学英语句型活学活用，增强课堂趣味性，一改传统死记硬背的呆板教学模式，让学生学会在实践中探索知识真理。

参考文献：

[1]陈敏凤.小学英语课堂情境教学五法[J].广西教育，2015，12（08）：13-14.

[2]吴卫卫.如何在小学英语课堂中创设教学情境[J].学生之友：小学版，2016，10（09）：114-115.

[3]张烨.小学英语情境教学策略[J].中小学外语教学：小学篇，2016，19（06）：11-12.

[4]李志英.情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J].中國校外教育，2016，（16）：86.

[5]孟艳.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].科技展望，2016，（06）：244.

[6]万珊.“话题·情景·体验式”教学模式在高中英语教学中的实际应用[J].科学大众（科学教育），2012，（11）：11.

作者简介：唐莉（1983.12——），女 ，汉族 ，四川绵阳人，本科，小学英语教师。