立足课堂教学，提升乡村体育教师专业技能

魏玉柱 惠志东

乡村体育教师的职后专业培训方式具有多样性，主要形式有聆听专家学术报告、参加运动技能培训、进行课题研究与论文撰写等。实践证明，立足课堂教学发现并解决问题，提升教学能力，是乡村体育教师最喜欢同时也是最有效的培训方式之一。笔者在连云港市惠志东乡村中小学体育骨干教师培育站的2年实践工作中，亲历并组织了培训站的运行，收获了思考，与广大同仁分享。

一、准确“诊断”，有针对性的培训

30名连云港市的乡村中小学体育教师在培育站中进行了为期2年的培训。面对参训教师教学水平不一，各有特点的情况，培育站针对每一名教师，开展基于发现教学问题的诊断课活动，从而为制订有针对性的提升活动作铺垫。如，在篮球原地双手胸前投篮课中，根据有教师持球的五指未能分开，传球过程中手臂未能伸直等问题，从而判断出该教师未能掌握篮球项目的基本技术，又如，有的教师在足球技术方面存在短板，有的在武术理论方面较弱，为此培育站实施基于运动项目的基本技术掌握的补短板活动。再如，通过观察一名教师的双手前抛实心球课，发现该教师让学生集中讲解的次数多达10次，过于频繁，影响了学生的练习时间，反映出该教师在“巡回指导技能”方面表现缺失。据此，培育站设计出“巡回指导技能”专题教学，以提升教师执教能力。

培育站结合所有参训教师在教学技能方面存在的问题，依据预设技能、现场教学操作技能、运动技能等维度进行梳理、归纳，进行顶层设计，进而形成系统的、规范的培训方案，从而为针对性地提升乡村体育教师的教学技能打下坚实基础。

二、主题研修，提升实践能力

培育站设置主题性研修课，把培训课按照一定的标准进行分类，突出主题，聚焦教学问题，达到短时间内解决某个问题的目的。如，根据教师讲的多、学生练习少的教学技能问题，培育站设计出篮球、武术、足球、三门球“精讲多练”研修课，依据教案预设的时间，制订出详细的“精讲多练”量表。如，在三门球单手肩上传接球教学中，预设出教师在学生学习新授动作时集中讲解1分钟，在学生练习过程中巡回指导讲解2分钟，在学生比赛中间歇性讲解1分钟的路线图，对教师讲解的时间、次数、方式、内容都做了详实的安排，其主要目的是让讲解更加精准，减少无效讲解时间，从而解决问题、夯实教学基本功。针对“教师巡回指导教学技能缺失”的问题，培育站以跨越式跳高教学为例，开展专题研修课，边观察、边指导。教师依据学生的水平差异将学生进行分层教学，对“学困生”降低高度，对能力较强学生提升高度，并针对学生在跳的过程中存在的问题进行巡回指导，让每一名学生都能体验到跨越式跳高的快乐。

培育站针对主题研修课，采取同课异构的形式进行，参训教师与导师分成2个组，分别观摩。这样，经过30期的主题研修课活动，每一名教师在教学方面存在的各种问题都得到了较好地解决，教学技能也得到了系统的构建，参训教师感觉这样的学习很扎实，每次参加培训都收获满满，他们对后续学习充满期待，参与培训的热情越来越高。

三、汇报引领，为常态教学指明方向

经过2年的研修课活动，为了检验研修成果，参训教师以汇报课的形式进行展示，进一步巩固与强化正确的教学技能及先进的教学理念。教师采取抽签的形式确定上课内容，接着在1个小时内撰写出该主题下的单元计划、课时计划，然后进行上课、评课，并给每一名教师进行打分。所有参训教师都要经过这样一次汇报考试，全面考察教学技能，并对教学技能的全过程进行评价。为了让评价更加科学，培育站在分值分配上设置为教学技能满分100分，文本撰写20分、现场教学60分、教学反思20分。文本撰写评价采取基于标准的打分，现场教学是基于课堂观察的基础上采取多主体打分，其中学员占30%、专家评委占30%、学生评价占30%、自身评价占10%。

在汇报课的过程中，培育站对30名学员分成5组，分别为运动负荷观察组、学生动作技能形成观察组、教师教学行为观察组、教学时间分配测量组、课堂生成观察组。每组都有具体的量表，依据量表把观察到的数据记录下来。如，针对接力跑教学中教师的教学行为进行观察，对教师某一个教学行为的评价记录为：该教师在学生的模仿接力跑练习、开展小组练习、接力跑比赛等，老师讲解的次数、每次持续的时间、讲话的内容、听讲的人数等具体的内容，并对具體的教学行为作出客观评价。在观课结束后，依据数据，结合观测到的教学现象，综合考量该教师的教学技能水平。

连云港市惠志东乡村中小学体育骨干教师培育站的30名学员经过2年系统、扎实的研修活动，立足课堂教学，发现教学问题，将各类教学技能进行有效的整合，提升教学技能水平。培育站的工作做法为乡村体育教师教学技能的提升积累了积极经验。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度乡村教育专项重点资助课题（xc-a/2016/07）研究成果]