以“测”评教，把脉教方法策略的合理性

俞剑峰 俞培明

一、针对研究主题确定观察视点

“方法”是体育课堂教学中联系学生、教师和教材的纽带。“方法”包括动作方法、练习方法和运用方法，教“方法”主要是教会学生怎么做（准确），怎么才能做好（原理），怎么才能会用（运用）。[1]也就是说，教方法策略的合理性主要体现在“方法”的关联性、针对性、准确性等方面。而双杠教学的合理性主要体现在体操运动的项目特征，双杠的项目特征为稳定性、不变性、一致性。本次活动观察小组从“学生学习行为表现”进行观测，通过学生学习的有效性观察“教方法策略的合理性”。本文以《双杠：支撑摆动的练习方法4》为例，针对研究主题“教方法策略的合理性”将观察视点确定为：教学内容、组合练习、自学与群学、方法学习后的发展与创新。

二、制订观察计划，分组分工实施课堂观测

通过课前将学生分组，将参与观察小组随机分成A组和B组，分别针对研究主题内容进行观察，A组和B组再细分为2个小组，即A1、A2负责观察男生（随机选取），B1、B2负责观察女生（随机选取），由此得出的观察点更具说服力和可信度。各小组根据实时课堂呈现，记录学生学习行为，生成相关研究内容，并在课后将收集到的数据汇总，分析，给出结论与建议。

围绕“教方法策略的合理性”主题进行观察，根据观察到的现象，观察小组集中进行分析，最后由组长将各小组观察内容汇总（表1）。

观察者对学生的课堂行为进行观察、汇总后，并进行了分析。

1.关联性不够

方法的关联性主要体现在单一的身体练习、动作组合练习以及运用上，从表1“活动方法”一栏中可以看出，递进不够明显，从单一的支撑、分腿坐、直腿下直接过渡到“定时比多”练习。笔者分析认为，2个环节关联性不强，这时应调整教学策略或采取有针对性的措施。

2.针对性不强

从表1观察样本中可以看出，教师有全体激励性语言，但无针对性激励性语言。尤其是在学生练习过程中，没有针对掌握较好的学生进行有效激励，只是单纯地给集体激励。笔者分析认为，学练过程中有集体评价，但教“方法”的针对性不足。个体激励、小组激励等评价方法是为了让学生主动参与到学练中，达到学练要求。

3.准确性不足

从表1观察样本中可以看出，学生练习积极性不高，当学生出现练习效果与实际预想效果不一致时，教师未提出合理的解决方法以及有效的指导，仅提示学生要直腿绷脚尖。笔者认为，本课学练内容虽与目标一致，但教“方法”的准确性仍不足。针对课中学优生参与热情不高的问题，教师应该及时干预，适当调整预设教案实施教学，进而提升课堂教学效果。

三、根据观察提出改进建议

在课堂观察中，以小组分工合作的形式进行观察数据的收集，并将收集到的信息或数据进行汇总、分析，给出改进建议。

从针对性角度出发，在教的过程中要针对项目特征，实施有针对性的教学。根据双杠的项目特征（稳定性、不变性、一致性），以及依据动作结构的构成要素（姿势、角度、力量、轨迹、速度、方向、节奏），进行多样化的设计，以适应儿童的身心特点，顺应运动技能的形成规律，提高学习的实效性。[2]从关联性角度出发，教师在设计学练内容时要根据学生认知水平，使学练方法层层递进、环环相扣、由简到难，合理运用教“方法”的关联性，提高学生学练水平。从准确性角度出发，在学练过程中的练习效果与预设效果出现不一致时，教师要根据现场情况寻找正确的解决方法，一步步通过学练完成学习目标。如，将练习场地划分为新手（未能完整完成）、初级（能完整完成）、中级（在完成基础上，要求直腿、绷脚尖）和高级（动作自动化）4个区域，使每名学生都能在自己现有程度上获得提升。

參考文献：

[1]陈昌福，俞培明.基于研究主题的课堂观察量表的设计与应用[J].中国学校体育.2018（8）：50-52.

[2]余立峰.“方法”是体育教学“三因素”的纽带[J].中国学校体育，2018（8）：47-48.