体育教师教学纠错的运用方式与基本方法

张伟江 王德刚

摘  要：教学纠错不仅是课堂教学的常用教法，还是教师教学反馈的重要形式。体育教师应从教学纠错运用的目的出发，选择合理的方式方法实施教学纠错。对关系到教学目标、重点和难点的学生学练问题，可以相应采用预设式、集中式或分散式的纠错方式。对关系到目标内容、重点动作和难点问题的问题，可以采用直观法、外力法和转移法等纠错方法。同时，教师要对学生学练问题进行辩证分析，适时、适当地采取教学纠错。

关键词：体育教师;教学纠错;运用方式;基本方法

中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2019）11-0050-02

纠错作为重要的体育教学方法之一，长期以来受到体育教师的普遍关注和广泛运用。可以说在学校体育的不同发展时期，只要有體育教学活动发生，就有纠错方法的运用。这是因为体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容的学科[1]。而学生在体育教学过程中的运动技能的形成与提升，是伴随着错误动作的不断出现与纠正而逐步发展的。

体育教师在教学过程中纠正学生的错误动作，不仅是帮助学生掌握运动技能的需要，更是避免学生出现运动损伤的需要[2]。然而，由于体育教师对教学纠错存在“无错为上、有错必纠”等认识误区，致使纠错教学方法的运用效能低下，甚至影响到教学目标的达成和教学重难点的突破。为此，体育教师应从教学纠错运用的目的出发，选择合理的方式方法实施教学纠错。

一、体育教学纠错的运用方式

教学纠错的本质是教师与学生实现体育教学目标和完成体育教学任务，而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动[2]。教师须针对学生不同范畴的问题采用不同层级的纠错方式，这是教师进行有效教学纠错的基本原则。

（一）对制约教学目标实现的问题，采用预设式纠错

体育教师应根据课程标准的总要求制定各层次的学习目标，其中课时目标便是教师结合教学实际情况将课程目标具体化的基本形式。教学目标应包含教学情境、学生行为和动作标准三个部分，同时还应具有层次性、操作性和可观测性等基本属性[1]。这是因为课程标准的内容体系是建立在“目标统领内容”基础之上的，如果不能制定合理的教学目标就不可能展开有效的课程教学。而教师一旦制订了合理的教学目标，那么教学内容的展开就必须紧紧围绕教学目标进行。为此，对于关系到教学目标达成的关键性问题，教师必须在教学设计时采取预设式纠错方式。例如，某教师在制定七年级立定跳远落地动作方法教材的教学目标时，提出了“大多数学生在立定跳远落地时能做出脚跟着地滚动到全脚掌的动作方法，其他学生在原有水平基础上有所提高”的具体内容。而后，教师基于教学目标中对于学生练习方法应属于立定跳远的性质界定，结合单元前序内容教学时出现的学生分组练习无法保证原地起跳的问题，在教学设计中采取了小组纵向击掌接力和横向依次练习的分组练习形式，有效避免了不必要的学练问题。

（二）对关系教学重点完成的问题，采用集中式纠错

体育教学重点是教师根据教学目标对教材进行科学分析后确定的最基本和最核心的教学内容。从体育课堂教学层面来看，教学重点往往是教材内容最为重要的知识、技能和方法，集中体现着该项教材的教学价值和学习意义。同时，教学重点也是构成教学目标的重要元素，它的突破关系到教学目标的最终达成。为此，对于决定着教学重点能否突破的学生学练问题，教师可以多采用集中形式进行纠错。例如，某教师在执教五年级篮球急停急起运球内容的教学时，将篮球急停急起时的重心变化作为教学重点，先通过正、侧面示范讲解了跨步急停持球的动作方法，并组织学生进行行进间练习。但很多学生出现了多跨步和不敢迈步的问题，为此教师召集学生进行集体纠错，并进行了原地运球加跨步急停的强化练习，有效地突破了运球急停的教学重点。但从本课教学重点的构成来看，教师显然无法将篮球运球急停、急起在一次讲解示范中一股脑地抛给学生。对于篮球运球急起的教学重点突破，必然分解在以集中纠错为主的教学承启之中。这不仅是提升教学效能的现实考虑，也是学生体育学习规律的必然体现。

（三）对决定教学难点突破的问题，采用分散式纠错

教学难点一般是指学生不易理解的知识，或难以掌握的技能、方法和技巧等内容。如果说教学重点是教师基于教学目标、教材内容和学情基础而设定的主要教学内容，那么教学难点从概念属性上来讲更加贴近基于学情基础的特定教学内容。因为教学难点是依据学生对所学内容的基础水平而进行的预设，并最终通过学生在课堂上的真实表现进行准确定义的特定内容。教师能否在教学中将多数学生感到困难的内容，经过合理的难度分解后转化成具体可行的学练活动，是教学难点得以突破的基本保障。然而，即便是相同的学练活动在不同班级的不同学生面前，肯定也会体现出不同的学练难度，这使得教师针对教学难点的纠错更加呈现出分散特征。例如，某教师在执教七年级远撑前滚翻内容教学时，将学生滚翻时的双臂屈撑缓冲预设为教学难点。在教学中采用由原地蹲撑姿势开始，两脚蹬地同时两臂屈撑的专门练习进行难点突破。尽管这样的专门练习帮助大多数学生突破了教学预设的难点问题，但仍有几位小学阶段没有接触过前滚翻的学生，连最基本的前滚翻动作也无法完成。教师针对这几位学生的练习问题，在进行教学纠错的同时让他们进行了减难度练习。

二、体育教学纠错的基本方法

教师在运用教学纠错时必须客观认识学生体育学习的问题属性，才可能有针对性地进行有效的教学纠错。

（一）目标内容的认知错误，多用直观法纠错

学生对于教学目标关键内容的认知错误，常常来自于学生神经条件反射建立过程中的感知觉问题。教师在讲解示范或组织练习时所营造的学习环境不良，以及呈现给学生的无关学习信息过多，这些都可能干扰学生的认知过程产生问题错误。对于学生学习初始阶段的此类认知问题，教师应多采用直观法进行纠错，往往能够起到事半功倍的教学效果。例如，某教师在执教七年级原地双手前掷实心球动作方法的教学中，将教学认知目标设置为“学生明确实心球投掷以上肢力量为主的全身协调用力方法，能够大致描述出投掷动作的发力次序”。而后在具体的课堂教学实践中，教师依次让学生用坐姿、跪姿和立姿等不同姿势投掷实心球，以体验不同身体部位参与投掷发力时的用力感觉和投掷效果。然而，这样的练习安排使得很多学生认为是下肢发力带来了显著的投掷效果，忽视了坐姿投掷时身体重心不稳而导致的上肢发力不充分问题，以及身体重心过低而导致的投掷出手高度不足的问题。对于学生关于目标内容的类似错误认知，教师可以通过立姿上肢和下肢单独发力投掷对比的直观方法进行纠错。

（二）重点动作的练习错误，可用外力法纠错

教学重点作为承载着重要知识、技能和方法的最基本、最核心的教学内容，是课堂教学过程中教学用时较多和练习密度较大的教学关键所在，这使得学生在教学重点动作学练中出现问题的可能性变大。由于教学重点内容练习的重要性，教师必须对学生在此类问题上的错误采取积极的教学纠错。基于运动技能学习初始阶段的形成规律，通过必要的外力手段让学生感知、体验和建立正确的身体记忆，有利于学生在能力不及的情况下掌握动作方法并逐步形成运动技能。例如，某教师在执教二年级并脚跳短绳内容的教学时，将“大臂夹紧、手脚协调”作为教学的重难点进行处理。在课堂教学中针对学生上臂外展摇绳的问题，教师让学生用橡皮带做成的环箍在胸背部和上臂外侧。通过这样的外力约束，学生上臂夹紧的意识明显增强。此外，在以往教学纠错中被广泛使用的诱导法、限制法与本例的外力法，在教学重点内容的练习纠错中均具有良好的运用效果。比如，在起跑练习时为纠正学生过早进入直立跑，可在起点线前方适当位置拉上确保安全的限制线;在肩肘倒立练习时为纠正学生腰腹部挺直不积极的问题，可在学生垫子上方悬挂适当高度的标志带等。

（三）难点问题的固化错误，宜用转移法纠错

体育教学活动发生在有机关联的课堂生态系统之中。学生通过感知觉从所处的教学环境中获得经过筛选的学习资料和反馈信息，然后形成对学习内容的认知概念和身体体验。当然学生在这个学习过程中也可能产生相应的问题错误。特别是一些具有学生个人特征的学练错误，教师应该及时变换练习内容或练习环境，帮助学生從已经形成的动作错误中转移出来[3]。例如，有教师在小学五年级跨越式跳高教学中将学生不畏惧横杆设为教学难点，然而在逐渐升高横杆的完整练习时发现学生出现脚踢或手推横杆的问题。教师经过分析后发现这部分学生出现错误的原因，要么是弹跳力较弱而导致跳起高度不足，要么是身高原因致使腾起高度有限，要么是动作不熟练担心动作失败。为此，教师将竹子材质的简易横杆换成了橡皮筋，同时根据学生情况设置了三个不同跳高高度的练习场地，从而使学生在教学难点问题中的固化错误得以解决。可见，教师只有围绕教学行为目的，客观分析学生学练错误的原因，才可能更加有效地进行教学纠错和完成教学任务。

三、结语

教学纠错不仅是课堂教学的常用教法，还是教师教学反馈的重要形式。教学纠错应以预设式纠错为主，并与学习评价相结合。需要注意的是，并不是学生的所有非标准动作都该列为学练错误。对于运动技能学习初始阶段的“自愈性”问题，教师没有必要进行死缠烂打的纠错。其次，也不是学生所有的学练问题都需要纠正。对于教学目标之外的“从属性”问题，教师也没有必要进行草木皆兵式的纠错。此外，失败是成功之母。不允许学生适度的学练犯错，就不可能高效培养学生的学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]毛振明.体育教学论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]潘邵伟，于可红.学校体育学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008：105.