翻转课堂视角的大学英语教育教学模式思考

卓雯

摘要：基于有效教学理论对现有的大学英语翻转课堂教学方案进行了研究分析，并重点探讨了现阶段教学过程中面临的主要问题，提出了针对性的意见。结果表明，要对现有的教学平台资源、学生自主学习能力和师生互动交流三个方面进行深层次分析，并从教学实践工作入手，在未来的教学工作中，细致分析大学英语翻转课堂教学模式的实施情况，明确不同要素对于教学效率的影响，为教学改革工作提供必要的参考与借鉴。

关键词：翻转课堂 大学英语教育 教学模式

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）20—0210—02

大学英语是高等教育阶段的公共基础课程，其教學质量与效果直接影响学生未来的专业知识水平与就业竞争力。我国一直重视高等教育工作，在大学英语课程改革方面也积累了一定的经验。而如何提升学生的参与度和综合英语水平、提高教学效果，成为现阶段需要研究的主要问题。翻转课堂显然提供了一个新的研究方向与目标。

一、翻转课堂教学模式的内容

翻转课堂教学模式目的在于获得更加有效的教学效果，重新建构学习流程。通过信息传递来实现交流基础上的知识内化，提前了解学习的重难点，其优势在于明确教学信息，有利于学生自我控制，从其内容设置上看，包含以下几个方面：

1.翻转课堂建构模型

知识的传授与知识的内化是教学过程的主要阶段，教师在课堂上实现知识的传授，课后学生通过实践和操作来完成知识的理解和吸收过程。[1]我国的教育工作一直采取这一体系，然而在翻转课堂中，这种形式得到了改进，尤其是在信息技术辅助下，知识传授的主体变成了学生，学生在课堂上与同学一起完成知识的内化，教师在这一过程中扮演着引导者的角色，与传统教学之间存在着显著差异，也改变了原有的教学环节。课前观看教学视频、课上进行内容测评、课后总结反馈，每个教学环节都包含着具体的实施步骤，通过合理衔接形成一个相对完善的教学模式。

2.课前活动环节

课前活动中，学生根据实际需要选择预习与应掌握的内容，并针对英语教学涉及的专业内容自主学习，包括对教学视频、教学资料的重复理解过程。相比于传统教学，翻转课堂模式下，学生在课前有丰富的思考时间，然后将思考的问题拿到课堂上交流，巩固知识。翻转课堂模式下，学生与老师的交流可以通过不同的媒介进行，教师也可以通过这些媒介跟踪学生的学习情况，将学生在自主学习中遇到的普遍性问题在课堂上作重点讲解。

3.课堂活动环节

课堂是一个共同解决学习问题的环节，在特定的情境下，通过合作、协调、沟通的方式完成对问题的理解和解决。这一阶段，教师根据教学内容与学生的实际状态来实现对于知识的内化，如对学生学习成果的检测与分析探究，按照教学重点和难点为学生提供独立思考的机会，尝试利用所学到的知识去解决实际问题，并且在问题思考的过程中构建属于自己的知识体系。在学生完成独立思考的过程之后，通过小组成员或是和其他学生的交流，以演讲、报告等形式展示学习的成果，以便于展开教学评价与反馈过程。包括习题检测、课堂观察等方式在内的各种手段都可以成为翻转课堂下的评价体系，为下一步教学计划制定提供参考与借鉴。此时，无论是教师的角色、学生的角色，还是课堂时间的规划都发生了改变，更倾向于让学生在情境中完成问题探索的过程。[2]

4.课后活动环节

课后活动环节在教师完成评价后，可以为下一次的教学活动提供参考。学生通过自主学习完成课前和课中的内容后，课后的评价工作是对现阶段教学内容的反馈和总结，同时也可以弥补遗漏的知识。师生之间交流互动，学生成为课堂主体，这种模式也是当前可供参考的翻转课堂模式。

二、大学英语翻转课堂存在的主要问题

1.网络教学平台与资源问题

目前，网络平台能够给学生提供的教学资源比较少，在英语的知识结构当中，基础性内容所占比例较多，练习题与实际的应用之间存在一定距离，学生希望在学习资源中增加一些实用性较强的内容，在符合教学目标的前提下，增强学习兴趣和动力。

2.学生自主学习问题

需要从学习动机、学习方法、学习内容与学习结果反思等几方面展开研究。学生在线上的学习动机与学习方法体现了自主学习的特征，然而仅仅通过翻转课堂的模式无法完全满足学生的需求，也无法引起学生的学习兴趣。例如在学习方法上，即便可以和教师交流，多数学生也会选择独立思考，独立完成。应该尊重学生的智力差异与不同的学习方式，并且在符合有效教学理论的原则下，为学生提供合理的辅导，满足他们对于学习方法的需求。部分学生可能会认为翻转课堂学习方式无法构建高效的学习体系，因此，未来的学生自主学习，有必要综合学校的客观条件和学生的实际需求确定学习辅助手段。

3.线下课堂问题

线下课堂的主要问题是，教师布置的学习任务不够明确，且线下课时所占比例较少，使学生的线上和线下学习出现脱节。按照现阶段师生互动与学习的要求，应考虑如何设置专业的课下互动方式来促进学生的思维发展。因为线下课堂可以有效提升学生的自主学习能力与课堂专注度。在相关研究中，有学者专家明确提出翻转课堂应有针对性地指导学生学习写作，实现知识建构的过程，线下课堂应结合学生的学习需求来作出调整。[3]

三、翻转课堂下的大学英语教学方案

1.合理规划教学资源

教学资源的合理规划主要包括网络学习资源的比例问题，应对现有的教学资源进行调整。线上学习资源的应用程度取决于学生的接受程度，进而影响大学英语的学习效果。更多学生希望翻转课堂下的自主学习内容和自身的兴趣与能力需求相关。例如，《新标准大学英语》中的“Urban myth or urban legends”这一单元，主要的教学资源应该涵盖三个部分的内容，首先是重点词汇，包括学生能够运用的词汇;其次是句型和语法的理解，包括长句、难句，以及前缀sub-的使用;最后是一定的文化常识，包括西方的某些神话故事典故等。应把认知作为教学目标设计的重点，合理地对教学资源进行规划，适当增加与学生能力需求相适应的教学资源，提升学生线上学习的积极性与效果。[4]

2.自主学习能力的培养

为了进一步提升学生的线上自主学习能力，应完善现有的课程评价机制，尤其是教学目标与教学内容的设置，以便使学生养成学习和反思的习惯。具体的评价内容应包括学生对于专业知识的了解程度以及自身的听、说、读、写、译五个维度英语技能水平的評估。翻转课堂的重点在于课堂之外的学习，对于学生自主学习能力也提出了新的要求。自主学习并不是与生俱来的能力，它是长期培养和锻炼的结果。此时，教师的指导和监督必然能发挥显著的作用，应及时帮助学生解决学习过程中遇到的各类疑问，让学生在教师的辅助下获取良好的学习策略，解决重点问题。

3.线下互动效果的保障

线下实体课堂仍然是翻转课堂不可或缺的部分，也是展开交流沟通的主要场所。[5]教师可以以此为基础开展多种类型的课堂活动，体现在教师对学生的交流指导、学习内容安排与考核评估等。师生应针对疑难问题进行大范围、深层次讨论，大学英语教师此时更多地扮演答疑者的角色，从引导、组织和参与学习的环节中树立新的教学观念与教学认知，尊重学生的个性和情感特征。例如，在阅读文章的学习中，可以根据文章题材内容的差异选择主题研究、角色扮演、情境展示等不同手段来进行阶段性辅助考核，转变现有翻转课堂的教学体系，切实有效地保障教学效率。

四、结语

翻转课堂的教学模式从2012年引入中国以来，已经形成了相对完善的体系要求，基于这一要求，伴随着现阶段社会信息技术的快速发展，更要明确当前翻转课堂视角下的大学英语教育实践中的现实问题，尤其是学生的自主学习与线下教学之间如何形成协调配合，为教学改革工作提供必要的参考与借鉴。

参考文献：

[1]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015，36（3）：37-46.

[2]吴泽琼.大学英语翻转课堂教学中存在的问题与策略[J].太原城市职业技术学院学报，2015（8）：101-103.

[3]胡竞.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J].湖北第二师范学院学报，2015（3）：100-103.

[4]刘慧，刘妍华.慕课视角下基于微信公共平台的大学英语翻转课堂教学应用研究[J].大学教育，2016，67（1）：84-85.

[5]王帅.Wiki背景下的大学英语翻转课堂教学模式及评价体系构建[J].湖南科技学院学报，2015（9）：123-126.

责任编辑：孙瑶