全民终身学习视角下“自主+探究+互动”模式研究与实践

黄河

摘要：在学习型社会、学习强国建设的伟大进程中，高职教育作为教育的主阵地和重要组成部分，应该努力提升服务社会、服务学习型强国的能力。文章立足于高职院校面向全民终身学习的课程改革，通过构建“自主+探究+互动”的模式，并以《汽车文化》课程进行实践，实践效果较好，有利于促进全民终身学习体系的构建。

关键词：全民终身学习;“自主+探究+互动”

2019年2月，中共中央、国务院引发的《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念，其中包括更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重共建共享;要求构建服务全民的终身學习体系。《加快推进教育现代化实施方案（2018～2022年）》提出教育改革发展成果更公平地惠及全体人民，教育服务经济社会发展的能力要显著提高。

高职院校作为高等教育的重要组成部分，理应成为全民终身学习的立交桥。然而，现阶段高职院校课程改革对象主要是在校的学生，不能满足全民学习的多样性和公共性的学习需求，无法适用全民的学习;同时，学习资源存在开放度不高、无法高效聚集和优化整合的问题，还远不能满足社会学习者灵活性的学习需求。因此，针对全民终身学习的高职院校课程改革就显得尤为必要。

一、全民终身学习

全民终身学习涵盖了两个概念，即全民学习与终身学习。全民学习，是指社会民众利用各种教育资源，通过不同教育渠道与形式进行学习的过程。终身学习是指随着社会进步与产业结构不断升级，社会民众在学校学习的知识已经不能够完全适应社会需要，无论成年人或老年人都有需要且必要继续习得新的知识、技术。它是一种能够提供一生都能够获得知识与技术的机会的社会教育体系改革理念。

从全民终身学习的特点可以看出，全民终身学习要求学习资源必须满足多样性、灵活性、公共性等要求，学习途径与形式必须多渠道、多类型，学习方式必须灵活多变。只有满足上述要求，才能激发全民学习与终身学习的兴趣。

二、“自主+探究+互动”模式构建

高职院校作为教育的重要组成部分，需要提升自身服务社会的能力。同时因全民终身学习的特性、课程建设与改革面向对象的不同，高职院校的课程建设与改革不能直接生搬硬套面向学生的模式。本研究根据高职院校的特点，全民终身学习的要求，提出“自主+探究+互动”模式。

所谓“自主+探究+互动”模式，是指课程资源满足全民学习的多样性、灵活性和公共性，从而激发全民自主学习的兴趣;在课程内容与环节设计上，满足学习者通过质疑、发现问题、调查研究、分析讨论、解决问题的需求，提升探究能力;在课程设计与学习渠道的选用上，满足学习者交流互动的需求与时时、处处学习的便利性。

自主，是指需要激发全民自主学习的兴趣。学习者学习兴趣主要来源于两个方面，一方面是“于我有用”，学习这一内容能够为以后的学习、工作、生活带来益处;另一方面是“于我有趣”，即指学习内容可能与本身工作方面相关性不大，但是本身内容设计比较新颖，能够激发其学习兴趣。高职教育最大的特点是它的职业性，主要是面向工作岗位而设立，从这一特点可以看出高职教育教学的内容是于学习者有用的，这是高职院校进行面向全民终身教育的最大优势。因此，高职院校面向全民终身学习的重点即进行教学内容、教学资源等方面的创新，以期吸引全民学习的兴趣。

探究，是学习过程中的自我实现。学习兴趣一方面来源于学习内容本身，另一方面来源于学习探索的过程。只有让学习者能够在学习过程中实现自我价值，才能维持学习兴趣与动力。因此，在课程内容、教学环节中，要满足学习者通过质疑、发现问题、调查研究、分析讨论、解决问题的需求。通过教学环节中的学习任务、学习拓展、学习实践等设置，让学习者能够在学习过程中自我提升、自我实现。

互动，是课程教学者与学习者、学习者与学习者之间的交流过程。交流互动的过程，既是知识传播过程，同时也是知识生成的过程。显性知识能够通过知识的学习获得，然而隐性知识很难通过知识学习获得。而交流互动恰好是隐性知识传播最好的途径，并且有利于生成性知识的生成。因此，在进行课程设计与传播渠道的选择上进行创新，满足人人、时时、处处可学的需求，才能不断激发学习者的内生动力。

综上所述，本研究构建了“自主+探究+互动”的模式模型，如图1所示。

三、“自主+探究+互动”模式实践

《汽车文化》课程在高职院校课程中属于选修课，既可以面向汽车专业类学习者，同时也可以面向汽车爱好者的学习。因此《汽车文化》课程非常适用于全民学习，因此选择《汽车文化》课程进行“自主+探究+互动”模式模型实践。

首先，将《汽车文化》课程的名称进行了优化，改成了《爱上汽车》，既符合课程的定位，也有助于提升课程的吸引力。同时将课程的体系进行了重构（表1），形成了7大主题、29个话题的结构。7大主题、29个话题按照汽车历史文化、汽车专业知识和汽车衍生文化循序渐进，既满足汽车爱好者的学习，也能适用于汽车专业类学习者的学习。并且《爱上汽车》课程所有视频资源为课题组成员自制脚本、专业公司制作，总计拍摄80个视频资源，以微课或微视频的呈现形式，选择了爱课程、超星尔雅等平台进行传播。

其次，在课程实施设计中，发布了各类学习任务和课后实践任务，并配套章节测试题。总计发布学习任务80个，课后实践活动与任务29个，配套了29套章节测试题。既有助于提高学习者的学习效果，同时也能够调动学习者的学习兴趣。

最后，选择了爱课程、超星尔雅等平台进行传播与推广，为学习者提供了沟通交流的平台。在慕课平台上，学习者可以不受时间、空间的限制，与授课者、学习者进行交流互动，促进知识的传播与创新，提升内生动力。

通过模型构建与实践，《爱上汽车》慕课吸引了比较多的在线学习者。其中爱课程中有562人报名学习，超星尔雅有6249名学习者，实现了辐射广的效果。

四、总结

当前，我国全面终身学习社会的构建已经取得了一些成绩，如各地如火如荼的“全民终身学习月”等活动，但是距离构建学习型社会的目标与要求仍有差距。发挥高职院校这一教育阵地的作用，是促进全民终身学习社会构建的重要手段与途径。本文通过对全民终身学习的“自主+探究+互动”模式的研究与构建，在《汽车文化》课程中进行实践，取得了较好的效果，有利于发挥高职院校服务社会的能力。对服务全民的终身学习体系的构建有一定促进作用，也对我国学习型社会、学习型大国的建设具有推动作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.国务院《中国教育现代化2035》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html，2019-02-23.

[2]中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018～2022年）》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367988.htm， 2019-02-23.

[3]杨志坚.国家开放大学建设：改革与创新[J].中国远程教育，2013（04）.

[4]朱敏，高志敏.终身教育、终身学习与学习型社会的全球发展回溯与未来思考[J].开放教育研究，2014（01）.

*基金项目：湖南省职业院校教育教学改革研究项目“全民终身学习视角下的‘自主+探究+互动学习模式研究与实践——以高职《汽车文化》课程为例”（项目编号：ZJGB2016165）。

（作者单位：湖南汽车工程职业学院）