高职院校学生学业成绩过程性评价改革的应用与效果分析

摘 要：从高职院校学生学习现状存在的问题入手，以改革学前教育专业《幼儿英语》课程学生评价为实践，研究学生学业成绩过程评价方式的应用与效果，以便更好地提高高职院校学生学习能力及学习效果。

关键词：高职院校;过程性评价;应用与效果

本论文主要研究高职学生学业成绩过程性评价方法改革的尝试及使用效果。在高技能人才培养目标的指导下，根据社会学对本专业学生的需求、专业课程内容设置、课程标准及职业道德标准，运用过程性评价方法，对学生学习过程中表现出的思想动态、品德修养、学业成绩等状况进行评价。本篇论文以《幼儿英语》课程为目标，开展学业成绩过程性评价实践研究，并对实践效果进行经验总结。

一、过程性评价方法使用前，学生课堂学习情况

（一）学生自控力较差，导致课堂教学效率不高

课堂教学中，学生自控能力较差，上课迟到、出勤不规律、注意力不专注等。经分析主要是生活作息无规律，缺乏自信心，成绩偏低，潜意识中认为自己是学习成绩差、不被老师重视的群体，因此出现教学出勤不规律、迟到等现象。

（二）学生学习无规律性，导致学习效果不明显

学生不明确学习《幼儿英语》课程能够给自己直接带来怎样的实际价值，只想获得毕业证书，忽略了学生对学习过程的关注，更没找到适合自己的规律性学习方法，因此出现了课前不预习，上课不参与活动，考试迷茫等无规律学习现象。

（三）学生重视学习结果评价，忽略过程评价的重要性

课程教学中，学生很关注期末考试分数，对自己在学习过程中应该获得怎样知识重视不够，课堂学习积极性不高，只想通过期末突击复习通过考试即可。使教学过程中，达不到学生自主学习的目的，教学效果也不明显，更达不到技能训练的目的。

二、过程性评价在教学过程中的应用

（一）建立教学纪律约定，养成良好学习习惯

在平等自愿的前提下，与学生建立教学纪律约定，将课堂纪律考核作为过程性评价的主要考核内容之一，课前请学生们将手机上交，保证课堂活动不受影响，通过让学生遵守教学纪律来规范学生学习规律，通过纪律心理契约改变学生无序的生活状态，帮助学生规律作息，有助于培养学生自信心，提高学生自我管理能力。

（二）改革成绩考核比例，提高课堂学习效率

改革成绩百分比分配是引导学生正确认识考试分数的有效方法，学期成績采取3+1考核模式，即学生上课出勤成绩20%、课堂表现成绩20%、每堂课考核成绩占50%+加分项10%。每堂课学习内容及考核内容的分数，按照学期单元数量平均分配。最终采用加权平均值方式计算总分作为期末成绩。这种分配比例突出考核学生学习过程的真实性与能动性，引导学生关注学习过程，有助于学生正确看待考试分数，同时也能提高课堂教学效果，达到当堂所学，当堂考。

（三）实施多种评价相结合，增加学生参与活动积极性

在课堂考核过程中，采用2+1评价方式，即学生自评、小组

互评+教师评价相结合的方式。教师在完成课堂示范教授之后，按照学号，每名学生单独完成本节课学习内容的考核，然后考核学生进行自我评价打分，将班级学生分成3组，每一组给参与考核的学生打分，最后由老师打分，三方打分之和将成为本节课该生的考核成绩。通过这种方式的考核，让学生参与打分，提高学生参与教学的积极性，由全班同学来检验学生的学习成果，更能提高学生的学习兴趣。

（四）建立学期成绩过程评价档案，及时反馈调整学习策略

以班级为单位，建立学生幼儿英语学期成绩过程评价档案，记录学生英语学习有关的全部信息，检查并记录学生出勤情况、口语作业完成情况、参加课外活动加分情况。教师通过对档案的分析和整理，可以了解学生的实际学习情况，并根据学生的个体差异进行有针对性地指导，同时学生也可以根据这些资料来回顾与反思自己的学习过程，及时调整学习策略，提高学习效率。

（五）搭建网络学习平台，从视听多方位开展教学

教学过程中，通过教师有效的引导，利用网络平台，创造学习环境。通过浏览及考察实际应用效果，向学生推荐了“沪江幼儿英语学习网”，手机APP等学习平台，学生可以自主操作，利用课外时间学习幼儿英语儿歌、故事、生活用语等知识，并在课堂上有效的运用，给予学生相应的表现加分，大大促进的学习积极性。

三、过程性评价在教学过程中的应用效果

通过过程性评价方法在学前教育专业的应用，总结以下几点改革与创新点：

（一）学生参与评价，突出以学生为主体

在评价过程中我们更加关注学生主观感受、关注学生主体地位、关注学生的个性成长、关注学生能力的提高。为学生提供参加教学评价的平台和机会，鼓励他们积极参加对自己的评价，使他们了解评价，体验评价过程，产生信心和成就感，从而主动参与教学活动，主动学习，提高学生英语学习效率。

（二）小组参与评分，突出公开公正的原则

在课堂上我们通过自评、互评、教师评价，体现民主与公开的原则，强调评价方式能得到学生的认可，允许他们选择适合自己的评价方式，通过评价使不同层次和水平的学生都能展示自己的优势并体验成功，采用当堂测试，当堂公开打分，让所有学生在评价与被评价中，发现自己的不足，不断总结提高，在展示评价结果时，我们要求学生坚持正面激励，不使用负面和伤害性的用语或表达形式。

（三）教师总结评价，突出以激励为手段

在过程性评价中，我们通过鼓励学生自评、互评是为了达到激励学生学习欲望的正面的心理暗示。教师总结评价时，为每一位学生写评语，运用多种方式进行赞扬和鼓励，以激发学生更好的学习，使学生始终保持一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。

参考文献：

[1]白丽洁.过程性评价在高职英语教学中的应用.校园英语.