浅谈利用绘本提高小学低年级学生的写话能力

高阳

摘  要：写话是写作的重要基础，是低年级学生语文素养的关键组成部分。教师善于并正确利用绘本资源能够提高学生的写话兴趣、锻炼学生的思维能力、丰富学生的字词储备，能从实践上落实以学生为中心的教学理念，建构符合小学低年级学生绘本使用“读、说、写”一体化的教学体系。

关键词： 绘本 ;小学低年级 ;写话

写话是写作的重要基础，是低年级学生语文素养的关键组成部分。但是当下许多学生在写话过程中存在兴趣不浓、表达欠佳、识字量不足以表达所想内容且普遍存在畏难情绪的问题;许多教师在写话教学中也存在忽略了以“学习者”为中心、急于求成、过于功利、课堂乏味的问题。绘本，作为一种新兴的教育资源，具有图文互动所特有的直观性、形象性和趣味性的特点。教师善于并正确利用绘本资源能够提高学生的写话兴趣、锻炼学生的思维能力、丰富学生的字词储备，能从实践上落实以学生为中心的教学理念，建构符合小学低年级学生绘本使用“读、说、写”一体化的教学体系，达到课堂教学的知识性与趣味性有效统一。

一、以绘本促阅读

阅读是说话的重要基础。低年级学生的识字量有限直接影响阅读兴趣和阅读效果;绘本由简单的文字和形象的图画组合而成，能够提高阅读兴趣。如《猜猜我有多爱你》中：

“我跳得多高，就有多爱你！”小兔子笑着跳上跳下。

“跳”字的放大加深了字形记忆，丰富了詞汇储备。小兔子7次跳跃的动作画面，生动形象，既提高了学生阅读的积极性，也加深了对“跳”字字义的理解。主动阅读、趣味阅读绘本能帮助学生拓宽知识面、丰富词汇储备、提升思维能力，为说话奠定基础。

二、以阅读促说话

说话是写话的重要基础。说话内容从何而来？低年级学生年龄偏小，阅历有限，说话内容自然受到限制。绘本是低年级学生身边一种普遍存在、大量存在的语文素材，能通过直接接触方式引导学生主动表达相关想法。如《我妈妈》中：

“我妈妈是个手艺特好的大厨师。”

文字简短但图片却很丰富，教师可抛出问题“大厨师是什么样子的呢”，引导学生仔细观察图片。学生可能会说，“有一顶大帽子”，“帽子是白色的”“能做很多蛋糕”“胖胖的”……教师要用心倾听，纠正语病，帮助学生说完整的句子来掌握和巩固语言规律。

通过阅读绘本鼓励低年级学生进行描述画面内容、展开画面联想、表达自己观点的说话练习，一方面能从小培养学生善于且主动表达观点的积极性;另一方面，说话内容可以为写话提供素材，降低低年级学生对写话的抵触心理，培养写话兴趣。

三、以说话促写话

以绘本为媒介，对低年级学生进行阅读训练、说话训练，要注意审慎选择绘本资源，加强绘本写话教学的针对性，如不同的绘本教材可匹配不同的写话训练形式，形成“微作文”的教学模式：

1.“微作文”之仿写。

适合仿写的绘本内容应简单易懂，重复内容较多，最好能引起低年级学生的共鸣。如《我爸爸》：

“我爸爸像房子一样高大！”

这些重复内容可以让学生练习句式：“我爸爸像（       ）一样（       ）！”

此外，还有《美丽的梦想》、《逃家小兔》等，这些绘本都适合一两句话的简单仿写。仿写注重低年级学生的自我感受，结合亲身经历，挖掘内心深处的真实想法。通过仿写来掌握并熟练运用相关语法、句法的使用方法。

2.“微作文”之扩写。

扩写更注重儿童观察图画、发挥想象的能力，将绘本里文字隐藏、图画展现的内容用儿童的语言表述出来。低年级学生识字量有限，绘本中的文字说明言简意赅，但图画所传达出来的内容是无尽的。如《我是小花匠》中：

“他给花浇水时，喜湿的花多浇一些水，喜干的花只浇一点点水。”

小花匠是怎么浇水的呢？这一过程可以进行扩写。在图片的基础上，加以联想，小花匠浇水的一系列动作自然就在头脑中成型了，再用自己的话表述，教师从旁倾听、协助，既锻炼了学生的想象能力，又增强了语言表达能力。

3.“微作文”之续写或猜写。

续写或猜写注重儿童对绘本故事整体的把握，主题明确或结尾意味深长，容易引人联想的绘本更适合进行续写或猜写。如《我有友情要出租》的结尾：

“大猩猩还在等待下一个好朋友。”

大猩猩的下一个好朋友会是谁呢？孩子们可根据这幅画面和自己对友情的理解加以续写或猜写，将这个故事延续下去。

无论是仿写、扩写、续写或猜写，都是“微作文”的一种形式。教师应根据绘本教材、学生学情、课堂情况灵活运用而不局限于此。

通过绘本提高低年级学生的写话能力不是一蹴而就的，而是一个从阅读到说话到微作文创作这样一个循序渐进的过程，这个过程应该贯穿在整个低年级的学习之中。一年级可以利用情节简单、图画生动有趣的绘本激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读绘本的方法，借助绘本开展说话练习，要求能够用几句完整的话描述画面或表达想法，力求把句子写生动、写具体。二年级要选择主题明确、情节生动、文字表述有逻辑性且富含感情色彩的绘本，要求学生能够在阅读中积累素材，在写话中获得乐趣，能够用通顺连贯的一段话或描述一个场景或表达所思所想。构建以绘本为媒介的低年级语文“微作文”教学模式，最终要达到以“童心、童真和童趣”养成为主线，以语言素质的培养为核心，推动小学语文“语用”的实践性教学的目标。

参考文献：

[1]袁舒琳.利用绘本资源提高小学低年段写话能力的实践研究——以广州市GHG小学为例[D].广州大学.2017

[2]徐晓雯.基于绘本的小学语文写话教学策略研究[D].上海师范大学.2017

（本文为唐山市社科联2019年度立项课题的研究成果;课题编号：TSSKL2019-089;项目名称：通过绘本提高小学低年级学生写话能力的策略研究;依托学校：唐山幼儿师范高等专科学校;批准立项单位：唐山市社会科学界联合会）