关于职业精神培养和职业技能提升有效融合的研究

无锡汽车工程高等职业技术学校 华 轶

无锡汽车工程高等职业技术学校 华 轶

习近平总书记在中共第十九次全国代表大会中曾明确提出：文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。文化是一个国家、一个民族及一个政党所表现出来的一种精神信仰，是国家和民族向前发展的不竭生命力。

随着全球化时代的到来，出现了多元文化主义的观念，不同文化之间的交流和交融更加广泛和频繁，也为多元文化的碰撞提供了机会。但无论怎么变，上下五千年，源远流长的中华优秀传统文化在历史积淀的长河中代代相传、经久不息，让我们在加剧激荡的世界文化洪流中站稳了脚跟。我们要把这种最本质的文化基因，最深沉的精神追求带进学校里，渗透进课程中，融入进学生的血液里。然而现阶段我国众多高职院校过度强调职业技能的培养，而忽视了职业精神的存在，因此我们需要重视并加强对职业精神培养和职业技能提升有效融合的研究。

当前中华优秀传统文化遇到了传承的危机。不少人还有这样一个幻觉，认为只要中国还在，中国人还在，普通话还在，中国的传统文化就理所应当地存在着、发展着。可是当今中国的这四十年，经历了过去数千年来从未想象的巨大变化，原来适应传统文化生存的社会环境大部分已改变甚至消失，因而它就面临了前所未有的挑战。中国作为礼仪之邦，上下五千年的礼仪文化到现在已经越来越淡化，如校园里最基本的尊师重道，同袍之情。想想陶渊明“不为五斗米而折腰”的典故，毅然选择归隐山林、清闲度日，享受着“飞鸟相与还”的乐趣；孟子面对生与义，主张“舍生取义”，才有了我们今天的正义观。现在的学生个人主义、享乐主义、拜金主义充斥全身，导致其爱国主义、集体主义观念越来越淡薄，社会责任感荡然无存。

多一种生存技能，也许能在险境处让我们绝处逢生；多一种生活技能，也许能平添诸多资源，让我们活得更好；多一种调节情绪的技能，也许能让愉悦常驻身心。如果说职业学校培养的是赖以生存的职业技能的话，那么对职业精神的培养就是一种“文化”。所以说职业精神培养和职业技能提升从本质上是相互依托，相互联系的。

职业技能包含了职业价值观和专业知识等方面，是评价学生未来毕业后，从事所学专业应具备的技术能力。而职业精神主要包括职业态度、职业理想和专业精神等3个方面，它们可以考察学生在实际工作中的自我奉献精神和自我提升意愿。

从社会的实际需求出发，结合国家对从业人员职业资格的要求，职业院校毕业出来的学生既需要掌握一定水平的专业技能，也需要具备优良的职业道德精神，以满足经济市场的需要。因此职业院校的教师要深入研究如何有效融合职业精神培养和职业技能提升，引导学生提前做好职业规划，帮助学生打好入职前的第一场仗，提前融入社会环境，适应企业的发展，从而更快地实现自我价值。

目前，我们要清醒地认识到职业精神培养和职业技能提升融合是中国职业教育改革后的必然趋势，也是未来发展的方向。部分走在前列的高职院校已经引进了较为先进的教学模式与理念。但是大部分职业院校注重的还是提升职业技能，将培养职业精神放入了次要地位。例如：课堂教学仍然采用一成不变的传统教育模式，味同嚼蜡的理论知识很难激起学生的共鸣；沿用陈旧的课程标准和教学计划讲着近两年的新教材、新技术；师生之间除了上课时间外缺少有效的交流，学生的课后实践机会少，知识面不能得到拓展；教师队伍缺少教学实践型人才，部分教师也不能在实践中很好地指导学生技术层面的知识，培养学生的职业精神更是无从谈起。另外，现有的职教体系中对如何培养学生的职业精神，还没有开发出一套完整的、系统的教材，对实际的教学工作不能起到有效的指导，因此在培养学生职业精神的教育形式上不够多元化，也给培养职业精神和提升职业技能有效融合的落实增加了难度。

那么如何找到一条适应培养职业精神和提升职业技能融合的有效道路呢？

首先，育人必先育心。学校环境十分重要，一个优美的校园，一个文明的校园，能对学生起到“润物细无声”的教育作用。职业院校要根据自身的实际需要和专业定位，大力弘扬中华优秀传统文化，加强带有专业特色的校园环境建设，坚决杜绝低俗文化、垃圾文化的传播。例如在校园整体环境建设上，设计出含有丰富传统文化底蕴的雕塑、书画、宣传栏等作品，使得校园的山水、园林、道路、操场、教学楼等都能体现出用途、审美和教育的有机统一，并且可以根据需求为其命名，突出传统文化和职业学校专业的特点。熏陶于此种校园环境氛围中，可以陶冶情操，愉悦心情，不仅能够调动教师工作的积极性，还能使学生感受到学校的文化底蕴。

其次，将“文化”根植于专业教学。学校要从学生的专业领域出发，要把与学生所学专业相适宜的优秀文化融入专业教学，让学生感受其真实性。从教学过程的实际出发，教师要有针对性地遴选专业教学实例，结合学生未来就业岗位的方向，或者将来工作岗位中可能出现的一系列矛盾、挫折，引导学生要有危机意识，采用更为有效的处理方法来解决问题。目前很多学生最缺乏的就是创新意识与职业探究能力。教师除了要注重传统教学内容测试成绩以外，还应该把学生的个人品德素养、职业意识、应用能力，将他们对工作岗位、对社会责任心等方面的表现都加入学生的综合评定指标中，形成全面的评价体系。如果将每学期都评比的“三好学生”、奖学金等与这样的考评机制挂钩，不仅能激励学生自我完善、自主学习，也可以为学生的毕业推荐、企业人才的选用提供重要的参考依据。

第三，精心组织活动，融于生活。可以通过“一月一主题、一周一重点”来确立德育目标，形成比较有学校自身特色的德育主题系列活动。例如邀请校内外专家举行专题讲座；积极推广学校志愿者行动、爱心服务和身边好人推荐等主题教育；可以结合各校的重大庆典、表彰集会及新生入学礼、实习入职礼、青春成人礼、学成毕业礼等活动来唱响爱国主义、集体主义、民族精神的主旋律；通过拓展第二课堂让丰富多彩的社团活动点缀学生的课余生活；高年级学生更可以围绕“文明风采”大赛、就业创业活动充分展示和发挥自己的兴趣爱好和特长，通过思想交流的碰撞激发出新的火花。

第四，职业精神为创新提供引领，职业技能为创业提供支撑。职业院校培养出来的学生都要直面社会的竞争，直接进入社会阶层创造劳动。如果在这最后一关各职业院校有序开展创业教育，培养出敢于创新的年轻人，那正是这个时代所需要的高素质人才。学生的创业就是把心中美好的蓝图实践，把一些不接地气的创新变为成果，让其孕育、生长。职业学生的创业活动，需要依托所学专业知识和职业技能，因此职业院校的教育模式要大力引入产业技术带来的变革，分析岗位技术技能的改变，要与企业形成紧密的合作关系，通过工学结合，将学生理论和实践两者有效融合。教师应积极鼓励并指导学生定期前往企业实习，利用这种实战化的训练，使学生成长为当前经济社会发展所需要的具有综合素养的技能人才。

综上所述，各类职业院校要紧跟国家经济转型发展和高等教育改革的大潮，要围绕职业精神和职业技能有效融合与国家战略、产业发展等方面形成密切联系，进一步促进学生职业精神的提升，关注学生的心理健康，为他们创造实践机会，满足学生长期的可持续发展需求。