小学美术课堂创设开放教学空间的策略探讨

摘 要：随着新课改的不断发展和推进，教育教学越来越趋向于给学生创设更广阔的学习空间。在小学美术课堂上创设开放的教学空间不仅能够显著地激发学生的学习兴趣，还能让学生在学习过程中获得知识体验和创作灵感，同时在教师在指导下也能提高学生的审美能力，进而提升其美术修养。

关键词：小学美术;开放教学空间;教学策略

顾名思义，开放的学习空间旨在让学生自主的学习和发展，即在课堂上教师只给予学生相关指导，而不是过分地参与到学生学习中，同时在学生遇到困难时教师还需及时的跟进指导，从而培养其自主学习能力。对此教师需要根据教学知识和学生的实际学习水平做好对课堂内容设计工作，促使学生不仅能高效的学习，还能体验到成功的快乐，在轻松和谐的气氛下获得较高的学习效率。

一、 创设和谐气氛，激发学生学习兴趣

对于小学生来说，其学习兴趣、课堂学习环境以及心理活动与其学习水平有着直接的关系。为提高学生的课堂学习效果，教师在教学过程中要给学生创设轻松、自由、和谐的气氛，促使学生能够开心快乐的学习。如在“染色游戏”一课教学时，在上课前教师要先给学生准备有关的色料和染色笔。在上课时可先根据课堂内容给学生作以简单讲述，如不要重复染色、主次搭配等。在这个过程中，教师要面带微笑，可以学生感兴趣的话题入手，如大熊猫的黑白色、奥特曼的无彩色等，给学生做简单分解介绍。同时教师也要鼓励学生自己制作感兴趣的内容，可以语言和目光去鼓励学生，在学生遇到学习困难时，教师要和蔼的和学生进行讨论，在交流过程中让其明白自己错在何处，从而也能加深其对绘画的理解。教师在教学过程中给学生创设轻松和谐的气氛，不仅有助于提高学生的课堂学习效果，还能提升美术对其吸引力。

二、 构建自主学习空间，促使学生自主发展

开放教学空间要求学生在课堂上能积极的自主学习，主动探索知识内容。对此教师在教学过程中要给学生构建一个能自由交流和学习的空间，让学生不仅是学习者、模仿者，更是讲授者、表演者、创造者。一方面，教师要基于课堂知识点出发，先给学生烘托和课堂内容相关的气氛，并给予其一些材料信息，让学生根据提示去展开联想，去自由的探索知识点。另一方面，教师也要注意给学生拓展知识空间，不能让学生局限于课本，可通过对网络资源、实际生活或者一些名家作品的分析让学生去感受和体验其中的美感，即发展了学生的审美水平，同时也培养了学生的自主学习能力。如在“我们的田野”一课教学时，教师可先给学生描述乡间田野的景象，也可在PPT上给学生展示图片来加深学生的认知。在学生沉浸在美丽的田野景象后，教师在给予学生一些形象材料，如田野诗歌、图片、歌曲等，然后让学生去探索隐藏在其中的美术内容，或者根据其中的田野景象展开联想。在这个过程中，教师不能过多地指导学生，而是要尽量促使学生自主学习。同时为更为广阔的拓展学生的学习空间，教师还可让学生在课后去搜集相关资料信息，或者给其推荐一些名家作品，如《乡野》《牧之歌》等，以把课堂学习延伸至课外。教师在教学过程中给学生构建自主学习空间，不仅实现了对课堂教学的延伸，也在较大程度上提高了学生的自主学习能力。

三、 优化教学手段，有效的丰富课堂内容

随着信息化时代的来临，教师的教学方法也变得多种多样，这在一定程度上也促进了教育教学的发展。对此教师在教学过程中要不断优化自身教学手段，结合不同阶段的学习给予相应的教学方法，在丰富课堂内容的同时促使学生更好的学习和发展。如在“欢腾的大西北”一课教学时，由于这节课内容牵涉到广阔的地域文化，学生限于阅历难以全面认识，因此在上课时教师可利用多媒体教学技术给学生青海、江南宁夏等地的资料照片，并从地貌特性上大概作以简述。在学生对课堂内容有了初步的认识后，教师在给学生展示我国大西北的风景图片，并配以当代名家的作品，如《青海湖》《大戈壁》等，教师要和学生深入的分析其中的艺术，要引领学生从表现内容、手法、形势、风格上去欣赏其中的美感，充分的解读美术知识，进而也能培养学生的美术修养。教师在教学过程中优化自身教学手段，利用现代化的教学技术来给学生呈现课堂内容，不仅极大地丰富了课堂内容，而且也提高了学生的审美水平。

四、 创建评价体系，培养学生的创作能力

在教学中教师要尊重学生的个体差异，不能以画技优劣来评价学生，而是要善于赞美学生，并尽量发现其作品中存在的优点，在表扬的同时要给予新的期望，鼓励学生向着更高的目标前进，从而也能激发学生的创作灵感。此外，对于一些画技较差的学生，教师要着重去寻找其闪光点，如想法好、用色大胆等，要从侧面去夸赞学生。同时教师也要从侧面指导学生积极地去改正，如你画的虽然不错，但是我覺得如果再加重这几笔就更好了等。如在“邮票设计”一课教学时，教师在给学生讲清楚基本的课堂内容和任务后，可让学生去画作。在学生画完成后，教师要先让学生分别进行评价，并鼓励学生学习别人的长处。然后教师再去评价学生的作品，由于有的学生设计的邮票简单不好看，这时教师不能做否定评价，而是要去扩大学生的优点，如你的用色比较好，做到了主次分明、简易搭配等，同时教师不仅要从侧面帮助学生修改邮票的设计，还要利用色彩的搭配来培养学生创作能力，如让此学生去设计画技较好的学生的作品，两者互补从而获取更好的学习效果。教师在教学过程中创建合理的评价体系，不仅能有效的培养学生创作能力，还能帮助其建立绘画信心。

在小学美术教学中给学生创设开放性的教学空间不仅有助于学生个性的发展，而且能较大的发挥学生的想象力。对此教师在教学过程中也要以自主探究学习为突破口，给学生创设充满活力、激情的课堂，并适时地把学习的主动权交给学生，使其在课堂上能轻松愉快的学习，进而在培养学生个性化学习的同时实现教师自身教学艺术的不断提升。

参考文献：

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[2]于晓红.试论小学美术课堂开放性教学设计的几点策略[J].成功（中下），2017（6）：59.

[3]王晓宁.构建开放的课堂情境，创设开放的教学空间[J].中国校外教育，2017（23）：42.

[4]王玲.如何在小学美术教学中给小学生创设开放的教学空间[J].商情，2013（23）：286.

作者简介：

倪其强，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市湖滨新区皂河第二小学。