浅析3～4岁幼儿数学教育活动的有效策略

摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》在关于幼儿如何学习数学知识问题中明确提出：初步感知生活中数学的有用与有趣。通过指南，我们可知道，想要更好地对幼儿进行数学教育，需要幼儿教师及家长在引导学习幼儿系统化的数学知识时，应通过生活中各种教育活动，引导幼儿发现数学、感知和学习数学，以此来激发幼儿学习数学的兴趣，促进其思维发展。

关键词：幼儿;数学教育;有效策略

《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由此可知，数学广泛存在于幼儿的生活中。

一、 利用区域活动，促进幼儿感知数学

在数学区域中投放可操作的各种各样的数学材料（数物对应、小棍、数字拼图、七巧板、几何图形片等），让幼儿充分的按自己的意愿去选择开展游戏，而不是强迫幼儿按教师的意图去游戏。让幼儿通过自己的努力达到成功后的喜悦，增强了幼儿的自信心。把教育目标贯穿到数学活动区内容，创设一个与数学目标相一致的良好环境。例如数学的学习内容1～5的点数，可创设“给小动物喂食”，让幼儿分别给小兔，小狗，小猫等小动物喂食物，另外还可创设了“给小猫钓鱼”的活动，让幼儿通过喂食物的数量，和钓鱼数量的点数，让幼儿在数学区中复习、巩固了近期的数学活动内容，而且，教师还能够对不同水平的幼儿做到个别教育与辅导。在区域活动中通过操作游戏既满足了幼儿的动手操作能力与学习交流的需要，又能使幼儿的学习经验及时得到复习巩固，更重要的是幼儿通过观察、探求与操作感知和体验留下了深刻的印象，从而使幼儿的注意力、观察力、操作能力、语言表达能力、思维能力有效地提高，使幼儿在活动中倍感乐趣无穷，从而促进了幼儿的主动学习。它不仅更新了教学手段和方法，同时也提高了教学质量，能够更生动地展现教材，调动孩子们的学习兴趣，为教师的教学起到很大的辅助作用。

二、 利用情景性的数学教学游戏，促使幼儿学数学

游戏是幼儿最基本的最主要的活动，幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密联系起来，有助于激发幼儿自发地主动地去感知数学，获得有益的经验。如小班幼儿区别“1”和“许多”进行“小猴子掰玉米”“迷宫”等游戏。

三、 在日常生活中发现数学，学习数学

日常生活中，数学无处不在。有人说：幼儿学习数学的方法，就在于生活之中，时很有道理的。重要的是，成人要有意识、有目的运用这一途径，使幼儿在既轻松有自然的情况下，获得数学的简单知识，并引起兴趣。例如：上下楼梯时，可教孩子一面走，一面計数阶梯的数量;幼儿滑滑梯时，要求按顺序排队;观察熊猫时，会说熊猫的身体圆圆的，好像一个圆形的球;寻找数字时，会说家里有几口人、爸爸妈妈电话号码等。

（一） 在生活材料中发现数学

在幼儿园日常生活的周围世界里，充满了许多数学内容，我们要善于利用这些随时出现的数学内容。如：当幼儿品尝了形状、大小、颜色不一的零食或水果时，有幼儿说：发现了一块小星星苹果。这时教师可以接着问：除了大小不一样，还有没有不一样的地方？接着会有幼儿说：形状、颜色不一样。有了几次经验后，在日常的进餐环节，孩子们就会注意到吃的食物有什么不同，慢慢地延伸到物体各种数量词的表达上，如多少、长短等。这些生活中的数学，幼儿会很愉悦地接受，并逐步对生活中的事物产生好奇，开始对事物进行对比和分析，一定程度上加深对数关系的理解。

（二） 抓住幼儿在园的一日生活教育契机，学习数学

我们应抓住生活中的教育契机，让幼儿在与现实生活环境交互过程中构建数学概念。如：小班幼儿能手口一致地点数5以内的物体，我们就可以结合日常生活—分点心、取杯子、取毛巾等生活情境，为幼儿提供“按数取物”的机会。这样既不用刻意为幼儿学习创设情境，幼儿又能发现生活中的数与自己有关。

四、 利用学科领域整合，引导幼儿学数学

幼儿园各项教学内容以幼儿为主体，相互融入一体。教师既是活动的引导者，又是活动的合作者。因此，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。在教学过程应创设各种有利于幼儿学习的情境，把数学教学渗透到幼儿园的各项教学内容中，使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又能培养幼儿的数感。例如：有的孩子很喜欢玩积木，教师就可以先从他们的玩着手。首先要对他们的画做出肯定的评价，并进行试探性的提问。“你拼装的是什么？可以告诉我吗？”“那我们一起来数一数你一共用了多少样东西，用了哪些颜色，同一种颜色用了多少？”这样即认识了颜色，又学会了数数。数学知识的理解和运用，对于小班幼儿来说，不能单纯地教师说教。应将其充分的与各领域整合，将原本枯燥的数学教育渗透到其他各领域中去，并在各领域中通过教师有目的的提问，提高幼儿对数学潜移默化的学习。

参考文献：

[1]林嘉绥，李丹.学前儿童数学教育[M].北京：北京师范大学出版社，1994.5（2009重印）.

[2]张燕，邢利娅.学前教育科学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要：试行[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]高云霞.浅析《3～6岁儿童学习与发展指南》[J].科教导刊，2013（11）.

[5]杜菊红.浅谈幼儿园小班化数学教学的有效性[J].学周刊，2015（28）：223.

[6]美国埃里克森儿童发展研究生院早期教学教育项目.幼儿数学核心概念：教什么？怎么教？[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

[7]刘晓培.浅谈幼儿数学生活化[J].赤子（上中旬），2015（13）：28.

作者简介：

王文娟，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市中枢街道第四幼儿园。