整合创造力资源，探究微课程的“多滋味”

摘 要：微课程是近年来比较流行的一种生成式的课程，体现了幼儿整合式的学习。同时微课程小而灵活，更贴近幼儿的真实生活。自然角是幼儿园的一个生态小角落，在这里种植植物、饲养小动物、陈列一些自然物供孩子观察和认识，不仅能有效发挥各种自然物所具备特殊教育功能，还能激发孩子们主动参与种植、养护、采摘、观察、记录等亲身体验活动，从而投入积极探究、思考、发现中去。我园的自然角微课程，以丰厚的底蕴味、新颖的特色味、饱满的激情味、孜孜以求的新滋味，作为重要的园本课程材料，发挥着其独特的教育价值。

关键词：创造力;微课程;自然角

一、 创新“会说话”的融合式环境，丰盈微课程的“底蕴味”

《指南》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境具有丰富深刻的教育内涵，不再只是一种背景、支持，已经成为课程的一部分，环境总是隐喻着隽永的教育生机。

（一） 凸显“科学与艺术融合”的园本特色

我们抓住“想象、好问、审美”三个关键词，各班给孩子创设了体验自然与生命的环境。“艺术之心随科学之景而动，科学之理融艺术之景而亮”的融合式创新，让观察更加自主、生动！

（二） 紧扣四个主张

在材料选择上“创意生动”，即材料是绿色环保的;在内容设置上“随意互动”，即“从孩子中来、到孩子中去”;在环境呈现上“简意主动”;在文字渲染上“诗意灵动”。

（三） 创新自然生态角落

选择废旧容器作为花盆，种植种子发芽和观赏类植物。旧陶器中的铜钱草肆意生长;旧书页码中撒了不同的小种子，孩子们每天喷水观察。绵延着自然气息的角落，聚集了科艺融合元素。

巧妙的环境资源仿佛“会说话”，变成了孩子们最感兴趣的课程。这样的融合式环境，令自然角微课程的“底蕴味”更加丰盈。

二、 创意“真好玩”的策略式探究，提升微课程的“特色味”

杜威说：“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点”。《指南》提倡以科学探究为主的多样性学习方式。具有创造力品质的微课程，跟随孩子的创意出发，支持孩子独特的理解，助力探究兴趣，丰富探究行为与方式，设法凸显探究的维度，运用多种策略支持他们的探究。

（一） 小班——开展“1+1”，助力探究兴趣

小班的孩子动手能力较弱，我们鼓励他们每天去照顾植物1次，约定为“1+1”活动。完成任务了，离园时和家长一起用印章做个记录。养护中，恰当的活动任务设置，使孩子们形成了良好的责任意识，观察、养护也越来越有成效。“1+1”模式不仅激发孩子的探究兴趣，增加感性经验，还能激发孩子主动参与，积极探索。慢慢地，孩子们除了用印章，还开始用写生的方法配以各种符号记录自己的发现，对自然角的观察与探究逐渐走向深入。

（二） 中班——增添“小工具”，丰富探究行为

中班孩子动手能力逐渐增强，在自然角投放一些和孩子生活经验相关的、有趣、并利于探索和操作的小工具，如：喷水壶、小剪刀、小铲子、放大镜、渔网、鱼食、滑轮车等，有趣的探究工具便于孩子自主探索。孩子们用喷水壶给浇水、用小剪刀剪枯叶;用小铲子挖些新土;用放大镜观察新芽和花蕾，观察动物养殖区里蚂蚁的生活方式;天气好的时候用滑轮车，搬动植物和小动物出去晒晒太阳……增添的“小工具”，使孩子们在参与自然角活动时，探究行为更丰富，探究兴趣更自主、长久。

（三） 大班——巧设“问题墙”，凸显探究维度

大班的孩子爱观察、好奇好问，可在自然角周边墙面适当位置，创设一面孩子在探究中自主生发的“问题墙”。例如：不同季节的观察热点、孩子感兴趣的话题，植物生长变化实验等不同问题。我们发现，问题墙的设置和自然角的探究是互融互通，相互促动的。在观察与实验中，孩子们知道了“瓶中花园”里那青翠逼人、蓬蓬勃勃的苔藓的生长秘密。有效的问题墙，促使孩子们在观察中产生新的问题，激发孩子产生持久而有效的求知欲望。这种生活式的微教育，让孩子通过梳理自己的思绪，使得探究行为更加深入和持久。从探究一个小秘密，获得一个新发现，解决一个新问题，获得一种新体验。

三、 创立“更灵动”的班本式主题，品味微课程的“激情味”

（一） 班本主题项目灵动化

更灵动、更具体验的主题，让微课程焕发出了新的生命力。孩子们根据物品进行归类摆放，商量设计标题、制作养护公约牌。随着观察不断深入，绿植保护组按照多肉和叶子宽窄分类摆放，按照植物高矮、浇水时间来分类摆放;动物养护组会按照动物有腿无腿、行走方式等分类摆放。看似小小的简单分类，却包括了许多知识难点。如数学概念：粗细、宽窄、计量……研究中，孩子渐渐向前，教师慢慢退后。每一个主题的生发都经历了前期的调查诊断（已有经验与未知经验的梳理）、合理的预设与期望、中期的实施与调整、后期的整理与荟萃，微课程主题愈加灵动、深入。

（二） 自然共享体验游戏化

用“儿童”的眼光构建孩子的“生活世界”，我们更关注体验式发展。从幼儿的需要、兴趣、好奇心出发，开发了一系列适合幼儿的自然共享活动来拓展和丰富课程。丰盈的自然共享体验游戏令教师的研究激情不减，有促进孩子充足成长的兴奋点，有锻炼孩子各方面能力的牵引点，有让孩子留恋与喜爱的吸引点，同时成就了师幼之间探究互动的精彩。

四、 创建“更深入”的分享式研讨，打造微课程的“新滋味”

（一） 理论分享常态质朴

通过“品味书香”好书分享活动，定期推动全园教师参与到学习、分享活动中来，通过“一线教师如何做课程”“专家谈微课程”等理论分享提升教师的专业素养和课程研究意识，获得精神滋养。

（二） 故事分享生动引领

通过“故事会”微课程故事分享，广开言路，以寻找微课程故事为切入点，教师讲述剖析并从中得到感悟、启迪，最后得到教育智慧的积淀与引领，推动大家在交流中进行思维碰撞，迸发智慧的火花。

（三） 教科沙龙分享研讨

通過“教科沙龙”活动，鼓励教师切磋武艺、诊断问题、和谐共长，建立合作分享式的课程研究平台。妙趣新颖多亮点的分享式研讨，教师集思广益，充分感悟微课程的内在魅力，研讨中不断优化研究策略，交流中不断推进课程发展。

我们做属于孩子的微课程，跟随孩子的兴趣发现资源，伴随活动的发展利用资源，追随课程的建设整合资源。让视线聚焦一切的自然资源，让课程变得活力生香。朱永新教授说：“要让孩子过一种完整而幸福的教育生活。”完整而幸福的教育应该是丰盈、立体、博大的教育，是对本真教育的回归。我们用自然的资源链接成课程的跑道，让孩子在自然的状态中体验与感悟，建构属于自己的经验，从而获得生长的力量。

作者简介：

方娅，江苏省张家港市，张家港市机关幼儿园。