探究式教学模式在小学数学课堂中的应用

摘 要：在新课改不断深入的背景下，传统数学课堂中教学方法的弊端也逐渐显露出来，与当前课程改革的教育理念不相适应，因此，小学数学教师也开始探索多样化的教学形式，试图改善数学知识的讲解方式，从而落实当前课改的要求。同时，在小学数学课程改革标准中指出，教师应当转变自身的教学形式，改善学生机械式接受知识的状态，倡导学生自主、探究地完成对数学知识的探索，促进学生知识与能力的全面发展。而探究式教学法就在此时进入数学课堂之中，成为教师变革传统教学模式的有利形式。探究式教学模式能有效满足课改的要求，可以让学生彰显自身的主体性能，真正地掌握和理解数学知识中的本质和规律。

关键词：教学;小学;数学

一、 注重问题引导，促进自主探究

让学生进行自主探究是探究式教学模式的基础，而课堂提问是教师开展数学知识讲解的重要手段，也是让学生进行自主思考的起点。因此，在对学生进行数学知识的讲解中，数学教师应当重视在课堂中应用问题的形式进行引导，尝试基于数学知识中的重点和难点，以及学生的思维结构来进行问题的精心设计，保障问题的难易程度在学生可以接受的范围内，同时具有一定的教育意义。除此之外，教师在进行提问的过程中，也应当把握提问的时机，从而让问题更好地彰显其应用价值。

例如，在《长度单位》中，教师就可以通过问题的提出，促进学生进行本节课知识的自主探究。从课本以及大纲的要求来看，本节课中的主要教学内容是让学生认识长度单位厘米等，基于上述内容，在课堂的开始，教师向学生提出“我们如何比比同学之间的身高呢？有没有什么数据来进行表示呢？”的问题，引导学生在探究中初步认知本节课的内容。随后，在讲解“一厘米的长度观念”这一知识时，教师再向学生提出“生活中有哪些物品大约是一厘米呢？”的问题，引导学生在思索和探究中，进一步深化对一厘米长度单位的认识。

不难看出，在数学课堂中，教师可以使用问题的形式，为学生进行数学知识的自主探究提供导向，从而让学生在自主分析中，完成对数学知识的认识。

二、 开展合作活动，促进合作探究

引导学生以合作的形式进行探究是探究式教学的核心，在数学课堂中，教师让学生进行有效的合作，可以优化自主探究的过程，深化学生进行探究的结果。因此，在对学生进行数学知识的讲解中，教师可以结合学生的数学素养，确定学习小组成员的安排，并让学生进行组内成员的分工和责任的安排，从而奠定学生进行合作探究的基础。随后，教师也要根据教学的内容，向学生提出问题或者任务，为学生进行合作探究指明方向，从而在组织学生进行讨论、沟通中，实现思维的碰撞，最终让学生在合作探究中解惑。

例如，在《角的初步认识》中，教师就可以让学生以合作的形式，完成对本节课的探究。在课堂中，教师先将全班的学生分成4到6人一组，在每个小组中学生对角的概念和特征等知识的认知情况具有一定的差距，从而奠定《角的初步认识》这节课开展合作探究活动的基础。随后，教师向学生提出“角有什么特征呢？”的问题，作为合作探究的任务，为小组指明进行合作探究的方向，让学生在小组中谈论上述问题时，可以逐步深入了解“角的特征”等知识，从而在合作中打开自己的思路，在探究中完成对本节课知识的认识。

显而易见，在开展小学数学课程的讲解中，教师可以通过合作的形式引导学生进行探究，在提高学生协作能力的同时，实现数学知识的有效教学。

三、 联系生活元素，促进实践探究

实践探究是开展探究式教学模式的关键，在数学教材当中系统数学知识的最初来源是生活，这些知识也将为生活负责，所以，教师也不能將教学的目光局限于课本中，而是应当将生活当中的元素引入课堂之中，开展各种实践活动，为学生布置实践的任务，引导学生应用数学知识进行实践生活问题的分析，让学生在探究中学以致用，从而形成良好的数学知识探究能力。

例如，在《克和千克》中，教师就可以应用实践活动联系生活元素，促进学生认识本节课的知识。本节课的教学目的是让学生认识克和千克，建立克和千克的观念等，因此，教师设定如下生活实践活动：学生收集家庭生活中常见物品的重量，并以克或者千克作为计量单位。在学生进行实践探究的过程中，学生能够通过生活中的物品，逐步建立对克和千克的观念，从而提升对《克和千克》中知识的认识效果。

从上述案例中可以看出，在数学课堂中，教师可以结合教学的内容开展实践探究活动，让学生在亲身体验中提高对数学知识的认知质量。

总而言之，探究式教学模式对数学课堂进行改变提供了方向，也能够实现数学知识的有效讲解，促进素质教育理念的落实。但是，从现阶段数学课程的教学中可以看出，存在部分教师不重视探究式教学模式的应用，或者不知道如何有效彰显探究式模式应用价值的现象，因此，在之后的教学中数学教师应当顺应时代的要求，积极应用探究式教学模式开展教学活动，构建完整地应用探究式教学模式进行数学知识讲解的体系，彰显学生在数学知识认知中的作用，并以案例和论文等形式进行传播，从而构建理想的数学课堂教学情况。

作者简介：

陈秀珍，福建省漳州市，福建省漳州市平和县育英小学。