浅谈数学教学中作业的批改方式

摘 要：《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》），要求发展学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

关键词：数学;探索;精神

我们在数学教学过程中，作业的批改方式能不能实现发展学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神呢？如果只是认为“批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。”从而把批改作业局限为教师批改的事，这是不能发展学生这一精神的，因为这种批改只是教师批改的活动，没有充分调动学生参与批改这一活动，那什么样的批改方式能实现发展学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于創新和实践的科学精神呢？

建构主义（constructivism）认为，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”;学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

基于《标准》的要求和建构主义的思想，批改作业的多样性或者多元性，显得尤为重要。

我自参加工作以来，一直任教初中数学，在多年的教学实践中，我尝试过几种作业批改方式。

一、 教师在课后批改

这是一种传统性的批改方式，学生做好作业后交给教师，由教师批改。教师批改作业后，把存在的问题通过讲评来告知学生，或者以指导、引导的方式，让学生订正作业。再让这些学生把订正好的作业交给教师，教师进行二次批改，之后教师再针对学生存在的问题进行知识的重新解释或诠释。这种方式最大的优点，就是教师能获得所教学生掌握所学知识情况的信息，能有针对性的解决学生存在的问题。这种方式的缺点是学生之间互不了解、没有合作，针对具体的问题若要寻求帮助，不知道找哪个同学。

二、 教师在课堂上批改

就是教师在课堂上安排一定时间，当着学生的面批改学生所做的作业，这一方式的优点是可以及时反馈教学情况，能促进师生面对面的交流和探讨，能让学生及时修正错误掌握所学知识;但这种方式的缺点也很明显，一节课才45分钟，学习新知识后，要对班上50多位或更多学生的作业面对面的批改，还要针对某个问题进行交流和探讨，很难完成批改作业或者不易达成批改作业的目标。

三、 学生自我批改

学生做好作业后，由自己批改;这一方式中由于思维定势[1]的作用，学生会认为自己做的就是对的，如果是让学生了解学习过程中某一点很简单的内容，或体验某一点很简单的知识，这种方式也是可以的，但是为了判断学生掌握知识与否，实在是不能选择的一种方式。

四、 同桌交叉批改

同桌的两个同学交叉作业互相批改，这一方式只局限了同桌两个同学之间的交流，教师不知道他们学习知识的反馈信息，学生本人也很难确定对错。

五、 教师讲答案并解释，学生自己批改

教师根据作业内容，讲出并一一解释答案，学生参照教师的解释来批改自己的作业，这种方式针对成绩较好的同学，会反思自己做错的原因，而增强学习的动力;但针对成绩差或者基础差的学生，相当于照抄作业，起不到促进学生学习的作用。

六、 小组批改

前后两桌4人讨论批改，4个同学中，批改到哪个同学的作业时，就由这个同学把作业展示给其他三个同学看，并解释自己做题的依据、思路，其他三个同学各自发表自己做题的依据、思路，最后四个同学来决定对错。在这种方式中，教师要有意识地根据学生成绩调整好学生的座位，尽最大努力地让前后两桌的同学成绩上能互补。

七、 教师做学生批改

2014年9月份开始，我突发奇想并实践，由教师做作业，将作业以PPt的方式展示给学生，让学生批改，要求每个学生写出教师我做对的评价依据或者做错理由;每一次我做完作业后，就有意的设置各种类型的错误，让学生批改，针对相关各节重难点知识的题目，放手学生在班上互相讨论、并让学生说出教师错在哪里或原因。这种方式比较耗时，所以学生不易学懂、不易理解、容易混淆的知识，我才会利用一节课来采用这种方式。

作业是学生学习过程的一个重要环节，在新课程理念的指引下，教师勇于创新和实践，根据学生实际和教学实际，积极推动数学作业改革，优化批改作业过程，就有利于培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

名词解释：

[1]思维定势是指思维在形式上常常采用的、比较固定的或是相对凝固的一种思维逻辑、思维推理、思维内容;或有人名之为：“定势思维是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题”的思维模式。

作者简介：

包春艳，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市盘州市盘关镇盘江中学。