素质教育舞蹈课例在学前教育专业中的应用

【摘要】素质教育舞蹈课是一种新型舞蹈课程体系，能够弥补传统舞蹈教育模式的弊端，实现对学生创编思维习惯及创编能力的培养，使舞蹈课程的教学质量得到有效提升。将素质教育舞蹈课例应用到学前教育专业中，是迎合学前教育专业人才培养的必然要求，舞蹈专业教师必须要做到与时俱进，及时更新教学观念，以更好的方式开展教学，进而促进学生综合素质的发展。为实现这一目标，本文针对学前教育专业中素质教育舞蹈课例的教学方法及教学标准进行分析，希望能为相关从业者提供有效参考依据。

【关键词】素质教育舞蹈;课例;学前教育;应用

【中图分类号】G642                           【文献标识码】A

近年来，随着我国从应试教育转变向素质教育，我国对美育工作的重视性不断提高，而舞蹈作为美育的重要部分，是当前学校进行素质教育必须要考虑到的内容。就实际情况来看，大部分学校在舞蹈教育方面存在一定不足之处，难以满足素质教育的发展要求，既无法保证学生能够充分掌握相关的知识和技能，也难以培养学生的思维习惯及综合能力，不利于学生综合素质的发展。通过深入分析学前教育专业中素质教育舞蹈课例的应用，有利于提高舞蹈教育水平，促进学生综合素质发展，使其能够更好地适应我国素质教育的发展要求。

一、学前教育专业中素质教育舞蹈课例的教学方法

（一）游戏导入法

在开展素质教育舞蹈课的时候，可以采用游戏导入法开展教学工作，使学生在游戏过程中进行舞蹈学习，在调动学生积极性的同时激发学生的创作灵感，对不同的舞蹈动作进行变换。在游戏导入法的实施過程中，教师要结合教学主体进行设计，将舞蹈游戏划分为道德情感情操培养游戏、创造性游戏、生活场景模拟游戏和智力开发游戏等几个部分，以不同的游戏开展教学，使学生能够产生更多的创作灵感，根据自身的想象及兴趣进行生活模拟并展现生活，使学生的舞蹈创编信心得到有效增强。例如开展“开火车游戏”，让学生分别扮演乘客、乘务员及火车司机，在指定音乐下进行游戏，并联想乘坐火车过程中可能出现的生活场景，进而将其提炼转化成舞蹈动作。通过这种方式不仅能够提高学生的创作能力，也能够让学生充分感受到舞蹈动作变化过程所蕴含的情感意义，使学生的学习热情得到有效增强。[1]

（二）动作要素法

作为素质教育舞蹈课的重要组成部分，动作要素法能够促进舞蹈动作的产生，将人体置于空间和时间，借助力效作用使舞蹈构图、舞蹈节奏、舞蹈表情三要素之间产生碰撞，并出现不同元素的多层关系，使学生本身具备的舞蹈文化原型出现各种各样的创编灵感。为发挥这一教学方法的作用，教师要将学生学习的舞蹈要素融入到课程环节，对学生进行合理引导，之后以舞蹈要素作为基础进行变化和发展，使学生能够对这些舞蹈要素进行灵活运用。例如，在对某个舞蹈动作进行学习的时候，可以采取合理的引导方式，让学生在熟练掌握这些舞蹈动作的同时，对其做出合理的变化，将其转换成不同的舞蹈动作，以此提高学生的舞蹈应用能力。舞蹈动作要素并非只是肢体动作要素，也包括诗歌、美术及音乐等各个要素，对这些要素进行融合，能够帮助学生激发更多的创编灵感。

（三）动作还原法

舞蹈与人类的生活息息相关，许多舞蹈都是从人类的日常生活和劳动中产生出来的。就目前来看，舞蹈动作的产生主要源于对生活的感悟，还有一种是加工之后的规范化舞蹈动作。无论是哪一种舞蹈动作，素质教育舞蹈课要求学生进行自我即兴创作，这些舞蹈动作不被约束，是还原生活并简化后形成的动作，能够帮助学生更好地理解这些舞蹈动作的审美意义。[2]例如，专业舞蹈中的平转、挥鞭转及掖腿转等，这些都是来源于双腿不同姿势的重心转换，并将其变化分类。从动作元素的角度去认识舞蹈动作，能够激发学生的创作灵感，使其创编出更多生动、有趣的舞蹈动作。

二、学前教育专业中素质教育舞蹈课例的教学标准

观察模仿能力、交流综合能力、创造求新能力、即兴表现能力及综合融化能力是素质教育舞蹈课的五大教学标准，教师需要根据教学目标及学生学习特点进行合理有效的评价，促进舞蹈教育的进一步发展。

1.观察模仿能力

在学前教育专业中，培养的学生是6岁以下的幼儿，而幼儿处于心理及生理的快速发展阶段，对事物的感知都是以形象思维实现的，对富有趣味性、感染力强、生动活泼的事物具有较强的接受能力，所以，在制定学习计划的时候，要重视培养学生的观察模仿能力。在进行舞蹈课例设计时，可以将培养观察模仿能力纳入到教学中，使学生能够去模仿舞蹈动作，帮助学生启迪智慧，拓展学生的想象空间，使学生能够对已有的舞蹈动作进行再创造。

2.交流综合能力

即兴表现是每一个舞蹈表演者必须要具备的基本素质，这本身也是人与生俱来的天性，但是很容易受到社会、家庭及学校等环境的影响，导致学生的表现欲大大降低。因此，教师要营造良好的学习氛围，使学生的表现欲得到激发，进而激发学生的创作灵感，实现创造性人才的培养目标。在开展创编课程教学时，教师既要重视即兴创作的教学指导，也要制定合理的考核标准，在学生掌握舞蹈基本步伐后，让学生在音乐中进行即兴表现。[3]

3.创造求新能力

从以往素质教育舞蹈课程来看，普遍都是以小组形式进行舞蹈创编教学，要求学生之间进行相互交流、相互合作，进而在合作学习交流过程产生出更多的创作灵感。与传统的舞蹈创编课相比，素质教育舞蹈课对每一个学生的参与都十分重视，所构思的舞蹈动作将列入到动作组合的编排中，既能够提高学生的参与程度，也能够提高学生在集体创编中的体验，使学生的责任感及参与感得到增强。因此，在进行舞蹈课例的设计过程中，需要重视培养学生相互交流、相互合作的能力，以此发挥集体作用，使学生产生更多的创意及想法

4.即兴表现能力

将创造求新这一教育理念落实到课程教学中，以合理有效的方法及技巧对学生的创造性思维进行培养，以不重复舞蹈动作为基础，创作出具有时代性、独特性的舞蹈动作。同时，为激发学生的创作灵感，教师在进行课例设计时要保证舞蹈结构的开放性及舞蹈形式的多样化。坚持因材施教的原则，根据学生熟悉的音乐及主题进行科学引导，将可发挥的创意想法及动作元素挖掘出来，使学生能够更好地完成舞蹈动作。[4]

5.综合融化能力

教师要重视不同学生之间的个体差异，重视对学生智能潜力的挖掘。通过不同的教学策略、教学模式帮助学生解决创作困难，实现对学生创造性思维及艺术素养的培养。通过这种方式能够开拓学生的创造视野，强化学生的创造思维，实现舞蹈创作与其他艺术门类及学科的融合，进而为学生带来更多的创作素材，使学生能够创作出更多具有新颖性的舞蹈作品。

三、结语

综上所述，作为学前教育专业中具有参考价值的示范性案例，素质教育舞蹈课例能够给舞蹈教师带来更多新的教学方法，为舞蹈基础较弱的学生提供更好的舞蹈学习平台，进而提高学生的学习效果，实现对学生创编思维及创编能力的培养。为充分发挥素质教育舞蹈课例在学前教育专业中的作用，教师要深入挖掘其中的教学理念、教学方法及教学标准，结合实际情况，将其合理地运用到实际工作中，以此促进舞蹈教育水平的提升。

参考文献

[1]周效仪.浅析素质教育舞蹈课例在学前教育专业中的应用[J].艺术评鉴，2019（7）：125-126.

[2]陈思彤.对素质教育舞蹈课教学改革的思考[J].黄河之声，2018（16）：126.

[3]晁慧敏.素质教育舞蹈课对少儿身心智慧开启的价值与意义[J].中国民族博览，2018（10）：161-163.

[4]王玥.如何更好地开展“素质教育舞蹈课”[J].影剧新作，2018（3）：190-194.

作者简介：葛孜（1978—），女，汉族，硕士，萍乡学院学前教育学院，讲师，研究方向：舞蹈。