幼儿舞蹈教学中游戏化教学方式的具体实施路径

【摘要】游戏是最受幼儿欢迎的活动。在开展幼儿舞蹈教学的过程中，适当地采用一些游戏方式，可以有效地增强幼儿兴趣，降低学习难度，从而使游戏和舞蹈有机结合。因此，本文对在幼儿舞蹈教学中游戏化教学方式的具体运用进行探究，希望借此提升幼儿舞蹈教学的有效性。

【关键词】幼儿;舞蹈教学;游戏化;

【中图分类号】J712                             【文献标识码】A

所谓幼儿舞蹈教学游戏化，就是在幼儿舞蹈教学中适当加入游戏，通过游戏化的形式开展幼儿舞蹈教学。这种形式不仅仅只是在舞蹈教学中加入一些游戲环节，还体现在教学形式及教学方法上。舞蹈教学是教师引导幼儿学习和掌握对艺术美的认知与表达，这也是舞蹈教学的根本。游戏化的舞蹈教学形式能够让幼儿在提升协调能力，拓展思维空间，体验团体合作时获得更多的愉悦，让幼儿充分认识美、感受美，也能够通过相应的游戏方式将处于注意力涣散状态中的幼儿带入学习的状态中，进而逐步发展其有意注意，通过潜移默化的方式让幼儿认知和体会学习的舞蹈内容。本文主要从教学内容游戏化、教学过程游戏化及评价方式游戏化等三方面着手，对舞蹈教学游戏化的具体实施途径作深入的探讨。

一、教学内容游戏化

游戏化教学活动必须以舞蹈教学内容为依据，内容不同，活动展开的方式也不同，对幼儿的参与度也会有一定的影响。此外，教育性与新颖性在选择舞蹈教学内容时具有重要的参考价值。所以，舞蹈教师在选择教学内容时应适当结合幼儿的实际经历，尽量取材于幼儿自身的经验，随时关注幼儿的思想变化，通过师生之间的交流了解幼儿的兴趣，针对幼儿的需求提供有价值的内容，从而实现幼儿舞蹈教学的目的，

首先，必须结合幼儿的年龄特征，尽量进行游戏化的律动训练。律动是幼儿舞蹈教学的基本内容，同时也是开展游戏化教学必不可少的基础。比如，在开展音乐反应游戏时，如果幼儿之前没有任何积累，即使是听到音乐，也难以进行反应。所以，要想开展游戏化舞蹈教学，必须先打好基础，尽可能让幼儿掌握一定的舞蹈基础，例如姿态、头的动作以及上下肢的基本动作等。

其次，不同年龄段的幼儿在性格方面以及对音乐的接受能力方面各有差异，所以，教师在组织开展游戏化教学时，可以选择不同风格的音乐作为辅助，激发幼儿的情感，提高幼儿的参与度。以小班幼儿为例，此阶段幼儿对节奏不够敏感，因此，节奏感强烈、结构较为单一的音乐更能引起幼儿的共鸣。所以，小班教学应尽量挑选音乐内容与幼儿的生活有着密切关联，方便幼儿理解和记忆，且具有强烈节奏感的音乐教学内容。而中班幼儿的音乐辨识能力高于小班，可以挑选欢快、动听的歌曲或是速度稍快的轻音乐，能更好地带动幼儿的情感，帮助幼儿学习不同风格的舞蹈。

除此之外，游戏化舞蹈教学的题材选择也十分重要，游戏活动的组织实践是否可行关键取决于此。首先，舞蹈教学的题材选择要充分考虑幼儿的思维特征，尽可能体现童真与童趣。其次，不同年龄段的幼儿对所选的题材、组织的方式和选材时的侧重点的感受也完全不同。小班舞蹈教学的内容应尽量取材于幼儿的生活，更注重培养幼儿自身的能力，例如，认知能力和肢体发展能力等。而中班幼儿舞蹈教学更注重合作性与竞争性，因此，可以引导学生通过团体合作开展游戏环节。但无论哪个年龄阶段，都需要充分结合幼儿的身体发展特征及他们的生活经验，尽可能选择幼儿真正感兴趣的素材，让幼儿在教学中大胆地表现自己的感受。

二、教学过程游戏化

采用游戏化的组织形式开展幼儿舞蹈教学活动，关键在于充分挖掘教学内容中的游戏情节元素，通过游戏情节完成教学过程，即将教学内容与游戏形式相结合。首先，可以运用具有丰富情节的游戏营造良好的情境，借助游戏规则和方法将游戏元素渗透到幼儿舞蹈教学的所有环节中，如角色扮演、音乐联想、动作接龙等。始终将情节元素作为教学的主线，有针对性地提高游戏活动的情节性。其次，由于幼儿年纪较小，舞蹈动作的拆分及反复的练习会严重削弱整个教学的趣味性，为了引导幼儿学习和掌握特定的舞蹈动作，并且活跃舞蹈教学的愉悦氛围，可以采用一些有针对性的游戏，例如萝卜蹲、木头人等。

除此之外，当幼儿具有一定的基础并积累了一定的舞蹈素材后，帮助幼儿巩固学习内容，并运用自己的经验创造新的舞蹈动作，创造性教学环节成为教师采取游戏化教学的重要部分。教师可以选择适合引导和激发幼儿主动创作的游戏方式进行创造性教学。首先，幼儿需要良好的创造环境，而适当的游戏形式恰好能够为幼儿提供优质的创造环境。比如，教师可以运用肢体划线的游戏方式引导幼儿发散思维、解放肢体，了解非固化的肢体动作。再如，绘本中的角色表演，在实际的舞蹈教学实践中也得到了广泛的运用，幼儿可以结合自身经验，根据生活中任何事物及人物进行表演。在游戏过程中，教师不会主动传授，大部分动作都是由幼儿自行创编，这一过程能够极大地提升幼儿的创编能力，从而增强幼儿的舞蹈艺术表现力。

三、评价方式游戏化

游戏化评价在游戏化教学中同样重要，与传统的评价方式也有较大的差别，不仅仅局限于舞蹈动作的规范，例如，评价形式更加多样、评价内容更加全面、评价主体更加多元等。首先，可以采用多种不同形式的游戏活动进行评价，比如，通过竞赛形式评价幼儿的舞蹈艺术水平，通过接龙的方式评价对肢体语言的理解等。在采用这一评价方式时，教师可以结合教学的具体内容，适当借鉴传统的游戏玩法，或对游戏的规则进行调整，创设自然情境让幼儿自主表现，并结合幼儿的表现给出合理评价。除此之外，还可以以击鼓传花的游戏形式引导幼儿主动进行评价，比如，让幼儿在教师的引导下评价自己的动作或幼儿互相评价;也可以在亲子课堂中请家长参与游戏环节及其评价。无论上述何种游戏评价方式，其评价的内容要客观全面，须结合幼儿的创造能力、表演能力和对肢体语言的理解能力，以及教师对舞蹈时间及课堂氛围的把握等。

进行评价时，教师要注意合理地选择评价的标准，幼儿舞蹈教学一般由课前、课中与课后等三个环节构成，教学评价通常在课中和课后得到体现。评价时可以挑选下述标准：幼儿的情绪表现、肢体语言的运用、幼儿实际的学习成果等。每一位教师和每一位幼儿在个性方面也存在一定的差异，其能力、舞蹈动作经验及个人兴趣都有所不同，在进行评价时，如果始终采用同一标准，明显不合理。所以，教师必须根据教学风格及幼儿的实际情况进行合理的安排和设计，充分体现教学评价的层次性，确保教学评价能够真正发挥作用，使被评价者获得显著的进步。

参考文献

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[2]张静.幼儿园舞蹈游戏化教学初探[J].中学课程辅导（教师教育），2018（11）.

[3]幼儿音乐舞蹈活动情境化与游戏化的实践[J].高向红.新课程（综合版），（6）.

作者简介：张汝琳（1987—），女，汉族，四川绵阳人，本科，助教，四川幼儿师范高等专科学校，研究方向：舞蹈教育、学前教育、小学教育。