生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究

摘 要：数学作为一门基础学科，在小学教育教学中占据着十分重要的地位。随着新课改的持续推进，为了提高教学效果，许多基层教师都在探索全新的教学方法。生活情境教学法是现阶段小学数学教学中比较常用的一种方法。本文将简要分析该方法在小学数学教学中的积极作用，在此基础上对其实践应用以及改进策略进行探讨研究，促进生活情境教学法在小学数学教学中应用效果的提升。

关键词：生活情境教学法;小学数学;实践应用

情境教学法主要是通过具体场景的构建，丰富学生的情感体验，帮助学生更好地理解教材内容，这种方法十分适用于小学阶段的教育教学，因为小学生的思维正处于形象思维为主体的阶段，将数学知识和具体的生活场景有机结合，可以有效丰富教学内容，避免学生产生厌学情绪，同时生动直观的场景还能够化抽象为具体，降低数学概念、知识的理解难度，实现教学效果的提升。因此将生活情境教学法应用于小学数学教学实践中具有积极意义。

一、 生活情境教学法在小学数学教学中应用的积极意义

（一） 生活情境教学法促进了教学内容的细化

生活情境教学法是一种适用范围极广的方法，不论是在预习复习、课堂教学还是新知识导入等方面，生活情境教学法都可以发挥出巨大的作用。因此，借助生活情境教學法，教师可以更好地应对小学数学教学的各个环节，做到全面兼顾，游刃有余。

（二） 使教学活动符合小学生的特点和需求

在小学阶段，学生的思维能力和理解能力普遍偏弱，教师在开展教学活动的过程中必须充分考虑到学生的认知水平，因此对于教材中一些抽象性较强的知识，教师需要采取更加便于学生理解的方法。相较于传统教学方法，生活情境教学法在这方面展露出了巨大的优势，教师将数学知识融入一个个生动直观的场景之中，不仅可以激发学生的兴趣，同时还能够使学生基于自身的经验认知产生共鸣，从而更加深刻地理解其中所蕴含的知识，这种教学所取得的效果无疑更加优异。

（三） 生活情境教学法有利于和谐氛围的构建

在传统教学中，教师和学生的地位往往是不平等的，教师的权威性过高严重阻碍了师生之间的交流互动。而在生活情境教学法之下，一个个与生活息息相关的场景能够营造宽松、融洽的氛围，拉近师生之间的距离，加强师生之间的沟通交流，教师可以基于具体的场景提出不同的任务，并获得学生们的有效回应，逐步在师生之间建立其牢固的情感链接，为今后教学活动的顺利实施奠定基础。

二、 现阶段小学数学教学中生活情境教学法应用遇到的问题分析

在我国新课改实施之后，许多新型教学方法都开始在小学教育教学中得到应用，生活情境教学法是小学数学教学中较为常见的一种方法，有效促进了教学效率的提升，同时对于学生多方面能力素质的培养也起到了一定的积极作用。但在实践应用中，仍旧存在一些问题有待改进，具体包括以下两个方面：首先，生活情境设置不合理。在小学数学教学中，设置生活情境的目的是调动学生的积极性，同时降低数学知识的理解难度。但很多教师在设置情境时都未能考虑到学生的兴趣特点以及经验认知水平，很多生活情境都存在理论知识元素过多、生活元素过少的情况，或是情境内容超出小学生的认知水平，反而会对教学活动起到一定的抑制作用。其次，教师的专业素质不达标。现如今，很多教师的专业素质都不足以驾驭生活情景教学法，在实际教学中经常出现情境设置不合理、教学设计混乱、教学目标不明确等问题，对生活情境教学法的实践应用效果造成了巨大的影响。

三、 生活情境教学法在小学数学教学中的实践应用研究

（一） 生活情境教学法的应用表现形式

1. 择取生活情境融入小学数学教学中

数学是一门和生活实践联系十分紧密的学科，生活中的很多场景中都涉及了数学知识的应用，因此在小学数学教学中，教师可以直接将一些生活情境截取到教学中，辅助教学活动的开展。例如，在学习加减乘除四则运算的过程中，教师可以将超市购物的场景挪移到课堂中，搜集一些教室中比较常见的物品，设置价格标签，之后让学生分别扮演消费者、收银员等的角色，这种新奇的方式可以使学生充分地融入到自己的角色之中，在商品购买活动中不断熟悉和掌握数字运算能力。而且该方法还贯彻了“学以致用”的思想，可以使学生认识到数学在生活中的重要性，提高重视，更好地投入到学习中。

2. 构建故事情境

对于小学阶段的学生而言，兴趣是推动其学习的主要动力，因此教师在生活情境构建的过程中，也注重趣味性的融入。基于学生的特点，教师可以采取故事导入的方法构建具体的情境。同样是加减连续运算教学，教师可以借助多媒体工具，构建生动的场景：小明是个好孩子，在星期天做功课十分用功，妈妈给了他五颗糖，小明吃了3颗。做完作业之后，小明又帮助妈妈打扫室内卫生，又获得了妈妈奖励的六颗糖，小明又吃了三颗。基于此场景，教师可以提出问题，小明手里现在还有几颗糖？多媒体设备的视听结合可以使小学生快速地进入到该场景中，之后教师可以组织学生以小组讨论的方式对该问题进行探究，同时培养学生的协作配合能力。

3. 实物情境构建

在生活情境构建的过程中借助实物，可以锻炼学生动手操作能力。例如，在讲解平行四边形和梯形的课程中，教师可以带领学生使用纸片亲自动手制作相应的拼板，让学生更好地了解这两种形状的特性，加深学生的记忆掌握。

（二） 生活情境教学法应用于小学数学教学的改进策略

1. 情境创设突出生活化

数学学科中的许多理论知识都具有较强的抽象性特征，这与实际生活差异较大，因此教师在课堂教学中，应尽可能地将教学内容和日常生活情境结合起来，融入更多的生活化元素，这样可以消减理论知识的抽象性，帮助学生更好的领域其内涵。需要特别注意的一点是，生活情境的选择必须符合小学生的年龄特征和认知水平，保障学生能够有效感知情境所表达的内涵，否则必然会使学生产生迷茫、困惑。总的来讲，就是教师必须尊重学生的主体地位，一切教学设计都应以满足学生需求为目标。

2. 提高教师的专业素质

针对许多数学教师专业素质无法驾驭生活情境教学法的情况，学校应该组织教师开展在职培训教育，普及新型教学理念和方法。同时组建教研小组，对教材内容进行深度挖掘，同时注重优秀教学资源的采集整理，为广大教师开展教学活动提供充分有效的支撑。此外，还可以开展教师相互听课、评课活动，不断积累生活情境教学法的实践教学经验。

综上所述，在小学数学教学中应用生活情境教学法可以调动学生积极性、降低知识理解难度，但对教师教学水平有着较高的要求。在设置情境时，要充分考虑学生特点及需求，做到生活元素和知识元素的充分融合，如此才能取得理想的效果。

参考文献：

[1]徐凤霞.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].亚太教育，2016（26）：167.

[2]刘伟靖.农村小学数学教学生活化现状与对策研究[D].四平：吉林师范大学，2017.

[3]马建月.生活情境在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊，2018（23）：108-109.

[4]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城：聊城大学，2017.

作者简介：

田映忠，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县常家河镇新集学校。