核心素养视野下增强高中思想政治课社会参与有效性探究

摘 要：新时代对高中思想政治理论课提出了更高的要求，思想政治理论课要将显性引导和隐性渗透相结合，及时转型升级，要坚持理论性和实践性相统一。思想政治教师需全面提高自身素养，全方位开发课程资源，努力搭建课堂与社会的桥梁，转变考试评价形式，使思想政治课能更加符合当代青少年的身心发展需要，将理论内化于心，外化于行，从而真正实现立德树人的根本目标。

关键词：核心素养;思想政治;社会参与;有效性

生活即教育，社会即学校。高中生正处在塑造人生观、价值观的关键阶段，思想政治课处在立德树人的核心地位、基础作用及重大任务，是任何其他课程所无法取代的。让高中生在步入社会之前，有机会在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，在实践中提高思维能力。新课标背景下思想政治课教学的及时转型是新时代思想政治课堂的教学追求，也是时代对思想政治教师提出的更高要求。

一、 新时代思想政治课转型的必要性

近日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，国家主席习近平强调，要用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。并指出办好思想政治课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。习近平总书记对思政课教师提出了六个方面素养要求的具体阐述。要求思政课教师一是“政治要强”、二是“情怀要深”、三是“思维要新”、四是“视野要广”、五是“自律要严”、六是“人格要正”。这六个方面要求，为思政教师全面描绘了一个新时代育人需求的思政课教师形象。因此，思想政治教师对于社会发展进步有重要作用。在理直气壮地上好政治课的同时，在教与学的互动中，在个人与社会的统一中，教师成为乐为、敢为、有为的青少年思想指引者，引领学生观察、辨析、反思和实践，最大限度地提升自身核心素养，成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的新时代教育者。

当前青少年受社会多元思想的影响，亟需加强他们对主流思想价值的政治认同，提高辨识能力，自觉抵制消极错误的、不利于个人健康成长和社会稳定的思潮，促進其自身健康成长和社会和谐发展。如果思想政治课的教学只停留在学校中学习书本理论知识，一味灌输，难免会让学生失去积极性和主动性，甚至会导致青少年在高中阶段就对思想政治课产生逆反心理，使思想政治课的育人工作无法有效地开展。《中国学生发展核心素养》中将“社会参与”作为学生发展的重要核心素养，新课程标准也把“公共参与”作为思想政治学科核心素养之一。

二、 高中思想政治课社会参与有效性制约因素分析

随着我国教育事业的不断发展，部分教师专业素养不足以应对高中学生实践性等个体发展的需求。在实际教学过程中，提到增强实践性、社会参与等活动课，思想政治教师大多已摒弃过去传统那种教师“一言谈”“满堂灌”的课堂教学模式。但反而可能走入另外一个极端，陷入为活动而活动，过于重视活动形式而弱化知识的教学，或者以为走出课堂才算实践活动的误区，影响了社会参与的实际效果。

此外，高中阶段学习压力大、任务重、时间紧是不争的事实，思想教育课程如果增加社会参与等内容，会增加学生课外负担。在考试压力下，有些学校会认为开展这些活动是浪费学生的时间和精力，社会参与的能力培养还是等以后再说。有些思想政治教师认为单凭一己之力，要去寻找有利于学生社会参与的资源，如同大海捞针，难度太大，这些都是导致思想政治课社会参与在实际实施过程中，参与度较低的原因，阻碍了思想政治课转型的步伐。

核心素养视野下，强调将学科教育教学放在活动型教学实践中推进，从而增强思想政治参与的有效性。许多思想政治教师在教学中大刀阔斧地进行了课堂创新，聚焦课堂教学有效性评价，增强思想政治课的实践性，目前还停留在将实践性的活动融入学科教学中，实现教学活动化、活动教学化、教学活动课程化，似乎任务已经圆满结束，忽视了考试评价对教育教学的重要影响。

三、 提高高中思想政治课社会参与有效性的对策

为真正实现立德树人的教育要求，思想政治教师们首先要提升自身素养，让学生在社会活动中更深入地感悟理论的深度和温度，创设各种机会，将中国特色社会主义伟大的实践融入课堂教学，调整考试评价方式，让思想政治课熏陶、感染、激励学生，增强社会责任感。

（一） 准确定位教学本质，直面学生现实疑问

要培养新时代的合格人才，提高当代青少年的社会参与有效性，思想政治教师首先要对社会参与和活动型课程有准确的定位。活动课的教学本质是影响思想政治课教学效果的重要因素。社会活动为教学提供了更真实的情境，有助于提升学习的信度和深度。但是，不可忽视的是，参与的本质仍然是为思想政治课的教学活动服务，而非简单的体验式活动。事实上，社会参与的活动课不但包括课外的社会调查、参观访问等实践活动，也包括课堂内的真实案例分析，紧扣社会热点的议题式讨论等形式。而且这些活动形式，更能保证活动型课程常态化开展，也是社会参与有效形式。此外，很多教师在课内组织学生时政演讲，课堂辩论、以及每单元教材配套的综合实践课等形式都可以作为思想政治课的实践活动的一部分。

重视研究学生的思想状况和获得感，直面学生的现实困惑。思想政治教师要积极引导学生学在社会参与中去找到真实的答案。关注学生的现实需要和从目标诉求出发，及时回应并解决青年学生在成长中的困惑，让思想政治课在爱的互动中，在理论性和实践性的有机统一中，帮助学生树立起对中国特色社会主义的思想认同、理论认同以及情感认同，使他们化知识为德行，化德行为信仰。

（二） 融合多方教育资源，抢占思想政治阵地

为避免增加学生和自身负担，思想政治教师可以从身边现有资源入手，从校园中、到社会上，开发思想政治教育的阵地，利用现有的资源和活动，在不增加学生负担的同时，增强校内外实践活动的效果。

学校团委定期开展的形式丰富的志愿服务活动，具有天然的思想政治教育功能。每年寒、暑假社会实践活动，研究性学习等课程，是符合当代高中生个性需要的、青少年较为喜闻乐见的社会实践活动方式。这些活动都可以延伸为思想政治社会参与的第二课堂，为思想政治课服务。教师可以根据教材内容和活动形式，以学期为单位，提前做好规划安排，在活动开展之前，布置学习任务，在社会实践活动过程中，有针对性地收集整理资料，为后期课堂中涉及的中国特色社会主义经济、政治、文化生活、马克思主义哲学原理学习，储备大量丰富生动的素材。这既是在不增加学生负担的前提下，获得新知识、新技能的过程，同时也是他们收获人生经验、提升自我价值感和社会责任感的过程，可谓一举多得。

在打造“社会课堂”方面，企业大有潜力可挖。目前不少中学在高中阶段引入了职业生涯规划课程。例如，我校的高中生职业生涯实践基地资源库就有20多所企业加入。学校根据不同年级学生需求，安排不同的参观体验活动，学生自愿分组，前往科技公司、文化工作室、餐饮连锁企业、高校，开展参观、调查访问等生涯体验创新实践活动。对于学生学习“生产、劳动、经营”等方面的知识，有很大的帮助。

除了现场调查，社会上的专业人士，也能为思想政治教学锦上添花。例如，在学习：投资理财、依法纳税、财政的作用、政府的职能、民主管理、人民代表大会、政治协商等相关知识时，教师可以指导学生课前收集自学疑问，课堂上通过学生语音连线、视频通话，或者现场课堂采访，或者现代信息技术对图片、音频加工的方式，邀请资深股民、保险顾问、税务局工作人员、财政局工作人员、居委会主任、人大代表、政协委员为同学们举例讲解，这不仅用生动的形式，解答了学生在学习中的困惑，同时也教会学生如何获取课外知识。

（三） 重视转变考试评价，提高实践能力要求

思想政治试题还应改变传统的教育评价形式，优化评价方案，实施多元综合评价，设计突出考查核心素养的题型，从而实现以评促教，以评促学的有机统一。

日常的考试评价要做到与时俱进，形式丰富。例如，在思想政治学科教学过程评价中，可以通过对学生课堂讨论表现、参观体会作业、社会调查小论文、专题竞赛、校外单位考核等多种评价方式，对学生日常社会参与的表现进行评价，并作为学期末的德育考核评价的一部分。

在新高考改革背景下，思想政治学科基于核心素养做好考试评价工作，需要更加突出情境化命题模式，增加对学生参与社会的实践能力的考查。例如，在北京地区的某次考试中，设置了一道题目，某超市有A、B、C三个区域，需要分别摆放蔬菜水果、洗涤用品和服装。要求学生根据超市内部区域图，设计出商品的摆放方案，并运用《经济生活》相关知识说明理由。以考查学生对互补商品和互相替代商品在现实经济消费活动中的灵活运用。学生可结合该超市的图片提出摆放方案，并从食品安全、不同种类商品间的关系、增加销售量、方便消费者购买、消费心理等任意角度说明摆放理由。

主流新闻媒体关注的社会活动也可以作为命题情境。例如，2018年鼓浪屿管委会曾联合《厦门日报》，在线上线下同步向全球征集鼓浪屿龙头路2幢历史风貌建筑的使用功能策划方案。以此为情境，可以尝试从以下设問形式，考查学生文化生活相关知识。如：根据方案内容和评分标准，为龙头路149、151号历史风貌建筑提出改造方案。或者要求考生运用文化生活知识，分析鼓浪屿管委会征集历史风貌建筑改造方案，实现鼓浪屿文化提升的意义。作为考查能力的开放性试题，学生可以尝试从：开办钢琴行或乐器行、音乐教育工坊，进一步传播鼓浪屿的音乐文化。充分发挥大众传媒的作用，改造成影视基地，提升鼓浪屿的影响力等方面作答。

参考文献：

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[5]张茂林.论新时代学校思想政治理论课教师的基本素养[J].北京教育（德育），2019（3）

作者简介：田雪荆，福建省厦门市，福建省厦门第六中学。