核心素养下的小学数学课堂深度学习探微

2019-12-04麻艳华

考试周刊 2019年77期

摘要：培养学生核心素养是各教学段教学工作的重点，对学生以后走向社会，更好的工作具有重要促进意义。数学是小学阶段的基础学科，涵盖较多知识点，教学中除为学生讲解基础知识外，还应从核心素养视角审视教学工作，结合教学内容积极开展深度教学，使学生理解、掌握小学数学知识本质，做到活学活用，实现数学学习能力的提升。本文分析核心素养下开展课堂深度学习的价值，介绍开展课堂深度学习应把握的原则，并结合具体案例，探讨开展课堂深度学习的有效策略，以供参考。

关键词：小学数学;核心素养;深度学习;课堂

课堂深度学习，顾名思义，与传统教学中仅仅要求掌握教材内容不同，其重视教材内容的深挖，引导学生关注教材知识的来源，使学生能够明确教材知识的来龙去脉，掌握数学知识精髓，能灵活应用解答各种相关的数学问题。小学数学课堂深度学习强调学生的学习能力，这一点与核心素养培养要求相近，因此，为实现学生核心素养以及数学学习能力的提升，教学中应立足教学实践，不断总结与寻找课堂深度学习教学策略。

一、核心素养下小学数学课堂深度学习价值体现

核心素养培养是当前教育工作者热议的话题，而如何在核心素养下开展课堂深度学习，引发诸多教育工作者的广泛关注。究其原因在于其具有以下重要价值：

其一，有助于学生深入理解所学。众所周知，数学学习不能死记硬背，应弄明白蕴含其中的道理，如此才能牢固记忆、灵活应用。核心素养下，在小学课堂上开展深度学习，可很好的加深学生理解。如在讲解数学结论时，不是直接告知学生，而是引导学生逐步分析，积极思考、相互讨论最终得出结论，使学生知其然更知其所以然。同时，在习题的讲解中，启发学生不能满足于得出正确结果，应关注解题的思路，引导学生从不同角度思考问题，找到解题的多种途径。同时，还可要求学生自己改编试题，而后尝试着解答，对相关习题类型加以全面的认识与理解。

其二，可为学生学习提供良好指引。学生数学学习能力以及成绩的提升受多种因素影响，其中掌握良好的学习方法与技巧尤为关键。核心素养下，开展小学数学课堂深度学习，可给学生的学习活动提供正确参考。一方面，课堂深度学习强调透过现象看本质，不能被问题的“表”迷惑，这可给学生的学习带来正确引导，即，在得出正确结果的基础上，更要找到内在的本质，如此才能融会贯通，灵活应用。另一方面，使学生掌握正确的学习方法，即，学习中不可浅尝辄止，应注重深挖，一步一个脚印，将所学的知识彻底搞清楚、弄明白。

二、核心素养下小学数学课堂深度学习的原则剖析

核心素养下如何开展小学数学课堂深度学习才能获得预期效果，值得任课教师关注。实践表明，注重遵守以下原则，可保证课堂深度学习教学任务的高效、圆满完成。

其一，趣味性原则。核心素养下，开展小学数学课堂深度学习，对学生综合素质要求较高，因此，为提高学生的参与积极性应遵守趣味性原则。一方面，立足学生生活或感兴趣的话题，创设学生熟悉的问题情境。另一方面，灵活运用多种教学方法，激活小学数学课堂，营造良好深度学习氛围。如借助多媒体技术，或采用分组教学法等，让学生在欢快的气氛下完成深度学习任务。

其二，梯度性原则。核心素养下开展课堂深度学习活动时，把握“深度”尤为重要。一方面，从学生熟悉的知识点入手，更好的吸引学生注意力，巩固学生所学的同时，使每位学生都能找到学习的自信。另一方面，结合学生所学合理设置问题“难度”，问题难度应有梯度，层层递进、逐步深入，使学生学习不断获得成就感，使其更加积极的思考有难度、有深度的问题。

其三，引导性原则。核心素养下，开展小学数学课堂深度学习活动时，做好正确的引导不可缺少，如此才能使学生高效完成学习目标。一方面，开展深度学习活动中，学生难免会遇到理解有困难的问题，因此，课堂上应走下讲台，了解学生思考问题的情况，必要下给予点拨，帮助学生克服学习困难，避免学生产生挫败感，影响其思考的积极性。另一方面，根据教学内容与教学计划，课堂还可通过设置相关问题，采用提问的方式，给予学生引导。

三、核心素养下小学数学课堂深度学习教学策略

核心素养下，为保证小学数学课堂深度学习任务的顺利完成，获得良好的教学效果，应结合自身教学实践，做好教学活动总结，积极寻找有效的教学策略。

（一）引导学生深挖教材内容

小学数学教材是开展深度学习的重要依据，因此，教学中应引导学生重视教材，深挖教材内容，将知识学活、学透。一方面，做好充分教学准备，为学生讲解教材中的基础知识，使学生切实夯实基础，为深度学习的开展奠定基础。同时，明确引导方式，如何引导学生深挖，应胸有成竹。另一方面，立足教材内容，设置由易到难的问题，鼓励学生积极思考，在思考中找到数学知识规律，理解数学知识本质。

例如，在讲解“时、分、秒”知识时，备课中可准备一个钟表，在课堂上展示给学生，使学生认清时针、分针、秒针。同时，通过拨动秒针使学生认真观察各针之间的走动关系。教学中通过引导，得出秒针走一周刚好60秒，此时分针走一个小格。分针走一周，为60分钟，时针从一个数字走到另一个数字，即，1小时，从而使学生清楚的认识到“时、分、秒”之间的转化为60进制。为使学生加深对时分秒的认识，可立足教材创设以下问题要求学生思考：（1）1分40秒=（）秒;（2）时间由7：30到7：45，秒针走了（）圈;（3）9：30后分针走一圈半的时间为（）。三个问题立足教材，难度逐渐增加，可很好的考查学生时分秒间的灵活转化能力，对学生核心素养的提升具有积极的促进意义。

（二）注重创建趣味数学课堂

核心素养下，为更好的开展小学数学课堂深度学习活动，应创建趣味数学课堂，以很好的抓住学生注意力，得到事半功倍的教学效果。一方面，学生对游戏较为感兴趣，课堂上可将数学知识与游戏有机融合在一起，使学生在游戲的过程中开展深度学习，提升学生的学习体验。另一方面，实践表明，学生对多媒体兴趣较为浓厚，因此，可借助多媒体技术开展深度教学活动，通过为学生动态展示数学问题，驱使学生积极思考、认真探究，掌握数学知识本质。

例如，在讲解“图形的运动（三）”知识时，为使学生加深对旋转、平移的认识与理解，帮助学生发展空间概念，教学中可运用多媒体技术，为学生展示以下游戏（如图1）：要求学生使用鼠标拖动打乱的图1甲中的图片，每次只能移动一格，看怎样才能拼成图1乙中的场景。

课堂上借助游戏，可很好的激发学生的参与积极性，对学生所学的平移知识是很好的延伸。

（三）积极开展变式教学活动

核心素养下，通过变式教学开展深度学习活动，可使学生更加全面的认识所学，深入理解数学知识本质，使学生真正做到以不变应万变。一方面，结合学生所学，创设有深度的变式情境，考查不同知识点，要求学生进行解答。另一方面，试题训练时，引导学生尝试着改变题目条件或问法，思考不同题设或问法解答思路的相同点与不同点，掌握相关的解题技巧与方法。

例如，在讲解“植树问题”知识时，可创设以下变式情境：学校准备在一条长200米的小路两旁每隔2米栽种果树，如果两端都栽，则需要栽种果树多少棵？根据所学学生很容易求得栽种果树的棵数为：200÷2+1=101棵，因此，小路两旁共需要栽种果树的棵数为101×2=202棵。

在上述题干的基础上进行如下变式：

变式一：如两端都不栽，需要栽种多少棵果树？

变式二：如在长度相同的小花园，每隔2米栽果树，需要栽种多少棵？

不同的题设情境与问法，解题思路并不相同。通过开展变式教学，涵盖栽树的三种情境，可使学生认识到不同情境的区别，加深对所学公式的理解，保证了所用计算公式的正确性。

四、结论

核心素养下，开展小学数学课堂深度学习活动，可使学生更加清晰的认识、牢固掌握所学，促进学生数学素养的进一步提升，因此，教学中应做好深度学习教学研究，积极寻找有效策略。本文通过研究得出以下结论：

1. 培养学生核心素养是教育领域未来发展方向，应做好核心素养内容学习，提高培养学生核心素养意识，尤其充分认识到核心素养下开展深度学习教学的重要价值，结合小学数学教学内容，积极开展深度学习活动。

2. 为提升核心素养下，小学数学课堂深度学习效果，教学中既要明确与遵守相关原则，又要寻找与改进有效教学策略，注重教学效果评估以及教学过程反思，灵活应用多种教学方法，保证深度学习教学任务的圆满完成。

参考文献：

[1]张晓芬.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].學周刊，2019（18）：99.

[2]宋耀荣.小学数学核心素养的培养策略探究[J].科学大众（科学教育），2019（5）：40.