是谁给她植入了错误观念

李迪

新生入学，我给同学们布置了一个任务：用最简洁的语言做自我介绍，告诉老师你是一个什么样的人。

一个女生在介绍自己时说：“我是一个很‘二的人。我的性格是双向的，可以用‘静若瘫痪、动若疯子来形容……我的未来应该不会太出色吧，因为我做事本来就很‘二……”

同学们笑得前仰后合——别逗了，哪有这样介绍自己的！

我估计，所谓的“静若瘫痪、动若疯子”，是指自己上课的时候死气沉沉，不爱发言;下课的时候疯疯癫癫，比较闹腾。看到同学们哄堂大笑，她兀自带着满不在乎的表情——显然她已经自我认可这个评价，尽管她也知道这不是个好的评价。

然而……我心疼！

她才15岁。究竟是谁在她的头脑里植入了“静若瘫痪、动若疯子”这个错误的观念并让她认可了自己很“二”的评价？是家长？是亲戚？是教师？还是朋友……总之，我想应该是她生命中比较重要的人吧。他们是怎样一步步把错误的观念植入到孩子心里的？

我蓦然想起了关于家长辅导孩子做作业的话题，有太多人感慨“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳”。网上一个关于辅导孩子写作业的视频，點击率极高，视频里小萌娃委屈地哭喊：“从今以后，你的孩子就是笨蛋了……”可以猜测，妈妈肯定骂她是笨蛋了。她不服，她抗议，她自言自语：“就你这样的妈妈，我还能要吗？”然而，妈妈振振有词：“这道题妈妈教你一个小时了，你都不会，谁的错？”小萌娃不假思索：“你的错呗！”妈妈说：“我哪儿错了？”“你都这样教我了！我还能会吗？咋不是你的错呢？”

现实中，我们的很多家长在辅导孩子写作业的时候，确实不是在讲，而是在吼、在吵。孩子被吓住了，她怎么可能知道你在说什么。

可以看出，这个小萌娃是有反抗意识的，而大多数孩子为了获得安全感，为了让妈妈息怒，会在妈妈问“会了没有”时，哭着回答“会了”。可一写作业，又错了。于是家长更加愤怒：“你明明不会，为什么还说会了！这是撒谎你知道吗！这已经不是智商问题，而是品德问题了……”于是，妈妈再花费半个小时的时间，去告诉孩子，撒谎是不对的。

其实这不是孩子撒谎，而是孩子还小，他们分不清什么是事实，什么是愿望。他们是希望自己会了，所以张口就说“会了”。有时候我们亲眼看见孩子砸烂了花瓶，问她的时候，她会哭着说：“不是我！不是我！！”她只是希望不是她。这时候，只要妈妈问：“孩子，你是不是希望不是你？”孩子必然会点头“是的妈妈！我希望花瓶没烂……”

这和人品半毛钱关系都没有。

如果妈妈不懂孩子的成长规律，便会狠狠批评孩子。事实面前，多数孩子很快就败下阵来，他们也会认为：“我的人品的确有问题。我是个爱撒谎的坏孩子……妈妈是对的，我是错的……”

是谁，在孩子的头脑里植入了错误的观念？

视频里的小萌娃有自己的思想，她当然不会这么认输。她认为自己不会，是因为妈妈教得不好。这样的孩子，逻辑思维能力强，语言表达能力极佳，做事善于抓重点。您真的觉得她的智商低吗？我相信，假以时日，这个孩子的数学语文成绩不会差。当然，前提是妈妈不要再这样辅导她。

更可怕的是，妈妈以不正确的方式辅导孩子后还做孩子的思想工作：“今天这个题，是不是妈妈教你一个小时了你还不会，然后妈妈才生气了？”

孩子含着眼泪点点头……

妈妈赢了。

孩子败下阵来，她在点头的同时，也就认可了妈妈的话：“是的，我是个笨蛋……一切都是我的错……妈妈吵我是应该的……”

孩子犯错不可怕，可怕的是大人上纲上线，非要让孩子承认错误，也就是让孩子确信：我是坏的！我是笨的……我受到这样的惩罚是活该的！我不配拥有无条件的爱……

世界上还有比这更可悲可叹的事情吗？不仅仅是家长，教师也总是在孩子犯错后，让孩子写检讨，承认自己是错的，是不应该的，是不配得到尊重和爱的……

也许有人会说，那孩子错了，也不能批评吗？我在网上看到的一个视频，回答了这个问题。

视频里，小女孩说：“冰箱里的面包好像快要过期了。”爸爸说：“你看看你，吵着要买面包，又忘记吃，浪费可耻你知道吗？”（我们教师、家长经常会这样振振有词地批评孩子）这时候妈妈上场了，说：“孩子，这个店的面包是新鲜无防腐剂的，不能久存，最多放三天，三天后的就不要吃了。”孩子回答：“好的妈妈，我记住了”（问题解决了）！

何必非要争吵？何必一定评判？

爸爸问妈妈：“孩子浪费粮食，为什么不让我批评她？”妈妈说：“如果孩子长期被评判浪费粮食是错误的，类似这样的是非观会深深写入她的潜意识。一个本来完整的人，就会被分裂为对的部分和错的部分，她会恐惧排斥错误的那一部分，活得不轻松，而且会控制不住地评判别人，给人际关系造成各种冲突，尤其是在亲密关系中。”

视频的最后打出一行字：“教育绝对的是非对错，会损伤孩子的情商和生命力。”然而，在现实里，我们多少人都活在别人的评判中，同时又控制不住地要去评判别人？

再回到文章开头那个女生，她说自己很“二”。我猜测，可能这个孩子在小时候，因为天真、单纯，做了一些比较幼稚的事情，大人便在旁边说：“这个孩子怎么这么‘二！”

孩子不知道“二”是什么意思，就认定了自己“二”。在自己活泼的时候，被人评判疯疯癫癫很“二”;在自己安静下来后，又被人说是“提起来一条，放那儿一堆儿”犹如瘫痪，很“二”……久而久之，她就认可了这种评价。

然而，为什么要将话说得这么难听呢？“我们可以不可以换个词语，来形容这个女生的性格？”课堂上，我这样问学生。

马上有同学说：“她可以形容自己‘静如处子，动如脱兔。”我连连点头，对自认为很“二”的学生说：“你以后写作业的时候，要静如处子;在进行舞蹈、体育等锻炼时，行动敏捷，就可以动若脱兔了”。

女生点点头。

“还有什么词语可以形容她的特点呢？”我继续问。

还记得有一次去朋友家做客，妈妈对正在玩耍的孩子喊：“丫丫，吃饭了。”

丫丫头也不抬：“妈妈，请你以后不要叫我丫丫。”

妈妈：“不叫你丫丫，叫你什么？”

丫丫：“请你叫我公主。”

妈妈：“还公主呢！也不看看你这样子，哪里有一点公主样儿。”

女儿不动，显然不开心。这时候爸爸出来了，喊：“小公主，我们要吃饭了。”孩子马上站起来：“好的，爸爸。”

爸爸说：“公主很讲卫生，吃饭前会洗手的。”孩子马上去洗手。

吃饭的时候，丫丫不停说话。爸爸说：“公主非常注意就餐礼仪，吃饭时绝不说话。”丫丫马上不说话了。

是谁，给丫丫植入了有修养的公主的观念？又是谁，在我们老师、家长的头脑里植入了错误的观念？

回首往事，我们小时候被大人无数次斥责、评判，长大后却忘记了。忘记了我们曾经被骂的无奈和怨恨。长大后，我们从受害者的角色变成了施害者，面对所谓的调皮的、不听话的孩子、学生或者是不合心意的人，我们肆意而为，把小时候积压在内心的负能量甩给比我们弱小的人。曹植的“本是同根生，相煎何太急”，又有几个人能真的懂？

觉察到问题的所在，就是一种进步！觉察到自己曾经被植入错误的观念，就是进步的开始。

让我们携手同行，一起进步！

（责编   李亚婷）