产教融合背景下融课堂模式探究

王小攀 王庆海

校企合作的最大障碍，在于学校的教学安排与企业的运转规律脱节，使工学结合的学习模式无法得到有效实施。在产教融合中，“产”是企业比较关心的问题，而“教”是学校将生产中所需要的知识传授给学生。如何处理好“产”和“教”的关系这一问题就落在课堂教学上。但传统的课堂教学场地、模式、方式已无法满足企业生产需求。针对以上存在的问题，河南机电职业学院在“三融四境”教学新模式下，从满足产业对高技术人才的需求出发，将学校与企业、专业与产业、课程与岗位一体化规划、一体化建设、一体化实施，打造出“产、学、研、创”四个互通互融的育人场境，在此基础上提炼出产境课堂、学境课堂、研境课堂、创境课堂四种新型课堂模式，总称为“融课堂”，培养了大批企业岗位直接能用的技术人才和产业急需的复合型技能人才。

一、产教融合背景下职业教育融课堂构建

根据校企合作对象及学习的过程，产教融合下职业教育课堂表现形式主要有基于生产过程环境下培养学生知识技能的“产境课堂”;基于学习基础知识为其他环节提供支撑的“学境课堂”;基于研发活动环境下培养学生批判性思维的“研境课堂”和基于创新创业活动环境下培养学生企业家精神的“创境课堂”四种形态。解决校企合作两张皮，破解产教融合下职业教育课堂存在的问题关键在于，围绕着“产”，调整课堂构成要素，构建新型课堂，将产与学、研与学、创与学高度融合在一起，形成融课堂。

融课堂教学过程中，学生是主体，教学活动的开展主要围绕着学生参与的工作环节来进行。教学内容主要依托生产任务、研发项目或者创业项目，并由这些项目拓展出相关的知识点，知识点是为“产”服务的，“产”的实践反过来加深知识点的理解掌握;课堂时间安排上要积极配合着“产”，尽量缩短理论教学周期，使其具有一定柔性，能够根据“产”的要求进行灵活调整。具体来说融课堂时间要化整为零，能够随时随地开展学习;融课堂教学场所不再局限于教室，根据教学方式的不同，可以直接在车间、商场，也可以在研发室开展教学;融课堂教学方式灵活，任务驱动、翻转课堂、线上线下等教学方式成为常态;融课堂教学考核主要以学习的过程性考核和结果性考核为主;融课堂教师职能和结构也要相应变化，教师既是授业解惑者，又是工程师和管理者，也是学生的指导老师。这样我们从人员职能、教学场所、教学内容、教学形式、教学方法等对课堂进行了调整，构建融课堂。

二、融课堂典型案例介绍

（一）典型融课堂之“产境课堂”

河南机电职业学院制冷技术学院和广州万宝集团民权电器有限公司签署了“进厂包线”协议，创新开展了“进厂包线”教学实习活动，即教学场所搬迁至广州万宝集团民权电器公司生产车间，在万宝公司设立培训教室，作为岗前培训、生产总结的场所;授课任务由企业的技术骨干和学校优秀教师共同承担，实行“双导师”制。生产线各个岗位交替轮换，使学生最终掌握冰柜生产线全部岗位的工艺技能，生产教学期间，大三的学生顶岗，大二的学生跟岗，每个岗位安排2组，便于生产和学习相互交替，当学生感觉掌握了某一岗位的技能，自己提出换岗申请，由生产部技术监理考核后批复。课堂所用教材由学院教材研发组指导，优秀教师和企业技术骨干共同编写，遵循“先技能后理论”的基本原则，以企业实际生产任务为基础，每个教学单元都注重实际应用和实操能力，并配套以“问题—解决”形式的工作页、微课、操作手册等，充分体现以学生为主的行动导向化学习。一年多的时间，学校教师带领120名学生进驻企业参与生产，教师和学生的专业技能水平得到了大幅度提高，部分优秀学生甚至已经达到企业技术骨干水平，生产线学生全部被企业內定为技术人员后备人选。

（二）典型融课堂之“学境课堂”

河南机电职业学院机械工程学院和友嘉实业集团开展深度校企合作，基于友嘉数控机床产业改造数控技术专业培养体系，打造了符合职业教育特点的、面向未来的学境课堂。学境融课堂改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念：教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。实现课堂上合作学习：合作学习是借助互学关系形成的，让小组里的同学之间展开互动，养成“小组讨论解决，如果解决不了再问老师”的习惯。实现多种多样的学习手段与方法：线上线下学习，一方面开放实训室等一切利于学生学习的教学场所，另一方面成立课程组，筹建网上资源，为学生提供丰富的自学资源;同步异步学习，实行学分制，学生学分修够即可申请毕业，同时建立学生学分银行;随时随地学习，利用文化墙、教室、宿舍加强专业知识宣传，在学校，学生走到哪里学到哪里。改变课堂考核形式：不再采用“平时成绩+卷面成绩”等基于学科型纯理论体系的传统考核形式考核学生，而更看重学生课堂学习过程，即过程性考核。

（三）典型融课堂之“研境课堂”

河南机电职业学院航空学院和郑州亚柏智能科技有限公司联合成立了河南省柏盛无人机工程技术研究院。利用这个平台，学生上课期间按照研究院的规章制度进行学习和管理。在教学环境上，摒弃了传统的教学模式，不再是教师站在讲台上讲课，学生坐在教室里听课，而是研究院导师组把课程的技术点分解成若干个知识点，然后给每名学生布置下去，要求学生自己查找资料，每周集中一个下午的时间，每名学生把本周的学习和思考情况向导师组和全体学生汇报。汇报的过程实际上也是一个“头脑风暴”的过程，每名学生在经过独立思考后的汇报对大家都是一个很好的学习过程。同时，在“多目标无人机集群系统”项目研发中，根据每名学生的爱好和特长，导师组也给他们分配了一定的研发任务，在研发初期给学生分配的任务通常是比较简单的任务，随着学生逐渐进入研发状态，知识和技能逐渐掌握后，导师组给学生布置的任务也越来越难，学生会发现在科研开发中所需要的知识越来越多，这样就主动激发学生的学习热情。为了完成导师组的任务，他们会自觉主动地查找资料、深入学习，通过做项目的锻炼，学生的自我学习能力得到极大的提高。

（四）典型融课堂之“创境课堂”

河南机电职业学院设计学院成立有龙美工业设计工作室、民艺手作工作室、松鼠设计工作室、极致创意工作室等。工作室制教学更加注重通过参与设计实践项目，充分发挥学生个体主观能动性，在知识体系有意义构建的过程中，培养学生的分析问题、解决问题、创新思维的能力。在前期备课时更注重多导师沟通，教案的编写也是在多导师共同探讨的基础上展开。教案以教学大纲为基准，严格遵循设计流程，分阶段，以周为基本教学周期，编写相应教学内容。为了能够更好地使学生在工作过程中构建出全面的、利于学生持续发展的知识体系，课堂中各导师根据专长与特点，共同、交错辅导学生。结合以上内容，每次课程的教案将工作进度与工作计划作为主要内容，以调研阶段的课堂为例，该周第一天上课，企业导师为主要项目引导者，工作室导师辅助，根据上周工作成果，为学生提出新的工作要求。接下来以工作室导师为主要引导者，帮助学生在调研过程中使用正确的调研方法、分析手法，制作出合格的调研报告，帮助学生与客户沟通。该周工作最后一天，企业导师与工作室导师共同参与调研汇报，结合客户需求明确修改方向。在创新与创业双重激励下，充分调动了学生的学习积极性。

“产、学、研、创”四境融课堂的构建，拓宽了教学空间，丰富了教学场境。河南机电职业学院分别与河南龙翔电气、巨通电梯、亚柏科技、上海明匠、龙瑞汽车等企业共建教学四境。并在“三融四境”职教模式下，从培养产业急需的复合型技能人才出发，建立了职业教育“融场境”教学理论，建立了产教深度融合、校企协同育人的教学生态学，打造了新型课堂教学模式，提高了课堂教学效率，在一定程度上推动了职业教育教学改革的发展。

【本文系2019河南省教育科学规划重大招标项目“探索发展混合所有制职业院校体制机制研究”（2019-JKGHZDZB-09）;2019河南省教育综合改革重点项目“‘三融四境职业教育评价制度改革”;2019河南机电职业学院校级教育教学改革重大课题“深化‘产教融合、校企合作的人才培养模式研究与实践”（JGA1901）阶段性成果】

（责编 李亚婷）