浅谈民办高校学生体质下降的原因及策略分析

董科勇 武汉华夏理工学院

最近，教育部发布通知称，《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，其中明确提出要加强大学生体育课程考核，例：安庆师范大学就发布消息：从2019年起，应届生如果体测不合格，就不予以颁发毕业证书。而在体测时学生晕倒事故的发生比例较高，这就是因学生体质下降而出现的问题[1]。基于此，本文将针对民办高校学生体质下降的原因展开分析与探究，并给予可实施策略以提升民办高校学生体质。

一、国家学生体质健康标准的由来

中国的体检是仿效前苏联的做法，1954年第一版《准备劳动与卫国体育制度》的暂行条例，简称《劳卫制》，《劳卫制》是一套针对不同年龄段人群体质检测和评定制度，制定各运动项目达标标准。最早的一版并没有规定大学生的具体体测项目，只规定了18岁及以上成年人的体测标准。《劳卫制》废除后，在1975年新的《国家体育锻炼标准》中，规定19岁以上的成年人需体测五大类项目：短跑、往返跑；跳绳、长跑；跳高、跳远；投掷垒球、实心球；爬杆、引体向上等。直至2007年发布的《国家学生体质健康标准》才规定了大学生这一群体的体测项目，侧重于考察学生的心血管能力、肌肉力量和耐力、柔韧性等。而体重指数BMI、肺活量、坐位体前屈也是这次才加入体测项目中的。现今实行的体测项目，是在2014年的修订版中确定下来的[2]。

二、民办高校学生体质下降的原因

(一)体育课程的形式主义

体育课程形式主义是当前民办高校体育教学中普遍存在的问题，并且直接影响着民办高校体育的发展，体育课程的形式主义主要体现在两个方面：一是教学目标的单一化，高校都把教学中心放在如何提升学生身体素质上，却忽视了教学体育专业知识与专业技能，使学生的个体需求无法得到满足，且学生的心理问题在教学中被忽视，这些问题的存在违背了体育教学的核心目的，也无法达到教学的最佳效果；其次，当前民办高校体育教学的主要目的是提高学生的体育成绩，而相关体育锻炼项目也集中在测试内容上，除了测试以外的体育项目以及体育知识在教学中并没有体现，这种现象的存在导致学生所接触的体育项目少，且没有接受过系统的体育知识培训，限制了学生的学习。个性化发展需求不利于民办高校学生综合素质的提高[3]。

(二)教育观念的滞后

原有的体育教育观念束缚着民办高校师生观念的转变，以学生的角度看，体育只是一项必须完成的学习任务，体育最多被认为是一种提高体质的手段，在学生“强生健体”后，可以有足够的精力更好的完成其他学科的学术任务。对体育教育观念的认识极为片面，体育教学中不仅学生教育观念落后，教师教育观念也是极为落后的，教师只注重既定教学任务的完成情况，通过既定课时提高学生的体质和体能，而忽视了学生良好体育习惯和体育观念的培养，体育观念的滞后，使民办高校学生缺乏自我意识和自主体育锻炼的能力。

(三)学生学习兴趣的不足

要激发和培养民办高校学生的学习兴趣，良好的学习兴趣可以极大地提高学生对知识的掌握和理解，进而提高教学质量，这在任何教育领域都是一样的。现如今，在教学模式上，教师更为注重的是如何提高学生的学习成绩，而很少关注学生学习兴趣的激发和培养。但对于民办高校学生来说，学习兴趣间接决定了学生体质，尤其是在体育教育系统性、复杂性很强的情况下，为了达到《国家学生体质健康标准》中所规定的要求，学生必须提前一个月开始练习所测项目，因此，在学习的过程中，如果学生对学习有更大的兴趣，那么学习就会更有效率，学生会主动探索与体育相关的知识内容，以及拓展相关知识点；相反，如果知识基于原有的教学模式，学生一直处于被动学习状态，最终导致学生产生逆反心理，影响体测成绩，最终学生体质下降。

(三)“代跑、代考”业务的存在

在高校期末体测时，还没有刷到里程的同学，请人代跑是常事，还有人带着7部手机跑一起计数，可是平时跑步能造假，真到了体测那天，大多数人还得自己去跑，这也是导致学生体质下降的原因之一。不光如此，教师也为学生“造假”成绩，在体测过程中，学校要么给学生体测成绩“睁一只眼闭一只眼”，要么“灵活”调整了相关考评标准，这也是间接导致学生体质下降的原因。

(四)评价体系尚未健全

教学评价体系的建立主要是为了评价教学效果，但在实践中，高校体育教学评价体系有待完善。评价体系尚未健全要体现在：1.高校体育评价体系只注重学生是否达到考试标准，考试内单一，不足以公平公正公开的反映出学生体质数据；2.高校体育教学评价体系有待完善，该评价体系仅对该期中、后期两个节点的成绩进行评价，不包括学生对评价标准的学习态度和学习进度，存在偏差；3.现有的体育考核评价体系是单向的，只有教师对学生进行评价；但对学生教学能力和教学内容的评价不足，不能有效提升教师的教学水平[4]。

三、增强民办高校学生体质实施策略

(一)高校层面

为了全面贯彻教育方针，牢固树立“健康第一”的思想，提高学生体质健康水平，应从民办高校层面开始。学生体质健康是学校体育工作的头等大事，民办高校领导高度重视，民办高校领导应组织并召开相关教师会议进行测试视频的学习，民办高校领导应布置和安排测试的训练工作。体质康健测试，包罗身高、体重、坐位体前屈、立定跳远、仰卧起坐等项目。

(二)教育部门层面

教育部门应组建领导小组到民办高校进行巡视指导工作，对民办高校体质测训练工作进行指导，并结合当前的形势提出切实可行的五点要求：一是提高意识齐参与，营造积极的训练氛围；二是抓准练习要点，把握准确的练习技能；三是注重各项细节，确保师生平安；四是仔细排查特殊生，力图大家获得进步；五是完善体育考核机制，保障体育运动正常展开。

(三)教学内容的多样化

传统体育以竞技体育为主，其内容不能兼顾学生的兴趣爱好，这种教学模式会扼杀学生的个性和体育爱好。因此，高校可以在体育课上设置学生喜欢的活动，包括活动的完成情况、体能变化、完成能力等评价结果的比较分析。根据学生的身体特点，制定不同的体育教学方法，因材施教。教学内容的目标是增强学生的身体素质，既能增强学生加入体育活动的积极性，又能不断提升学生的身体素质[5]。高校还应购置活动所需训练器械，满足学生生理以及生理需求，并设立专门的医务室，为学生提供一个良好的体育运动氛围。

四、结束语

学生体质康健评价是开展体育工作中的主要环节，也是教育评价系统中的主要组成部分。《国家学生体质健康标准》测试的目标是本着第三次天下教育工作会议提出的“学校教育要建立康健第一的指导思想”的精力，增进学生积极地加入体育锻炼，上好体育课，养成常常锻炼身体的风俗，加强门生体质，进步康健程度，把门生培育成为德、智、体、美全面发展的高素质人材。

为了学生体测工作及时、安全、有序进行，民办高校应制定详细的工作安排，召开专题工作会议，做好各项准备工作，力争通过体测，检验民办高校学生的体育锻炼情况以及其体质情况，给每位学生一个公正、公平、公开的评价。良好的身体素质是前提，加强体育锻炼，增强身体素质，才能提高学习效率，更好地享受学习的乐趣。