小学数学课堂教学的导入艺术

摘 要：教学是一门科学、更是一门艺术。“善歌者使人继起其声，善教者使人继其志”。良好的开端是成功的一半，一堂课，学生的注意力往往就集中在前20多分钟的时间里，这就给我们的教学提出了更高的要求。如何科学合理地设计一堂课的导入，在教学开始的时候就吸引住学生的注意力，激发学习的兴趣，叩开思维的大门，这是一个非常值得大家讨论的问题。

关键词：小学数学;课堂教学;学习兴趣

一、 以旧引新，自然过渡

数学是一门逻辑性很强的学科，教材是按由浅入深，由易到難的原则进行编排，知识点环环相扣，新知学习建立在旧知识的基础之上，因此，复习引入新课就显得尤为重要，它在许多的数学知识的传授中，应用非常广泛。

例如，我在教学《小数乘法》之《小数乘整数》时，先出示以下复习题：

笔算第一题，然后根据第一题结果口算第二题。

23×5=38×6=

230×5=19×6=

230×10=19×3=

学生在完成练习以后，让学生说说自己的计算方法。说笔算方法是因为小数乘法计算方法和整数乘法计算方法一样，只是多了一个小数点的处理问题;说口算方法是因为小数乘法笔算本质上是小数通过扩大若干倍的方法把小数乘法转化为整数乘法，得出积后再缩小相同的倍数得出正确结果，这涉及积的变化规律，因此我设计了口算环节充分让学生回忆积的变化规律。在此基础上引入：我们已经学习了整数乘法的计算方法，那小数乘法怎么计算？本节课我们就来学习小数的乘法。同时顺势板书：小数乘法。从本次导入来看，我一开课就让学生思维开动起来，紧紧抓住了小数乘法与整数乘法的内在逻辑关系，为新知探究奠定了知识基础，不仅用学生已学知识架起了走向新知的桥梁，更是给了学生一把打开新知识宝库的钥匙。

以旧引新，自然过渡这种导入方法是我们教师经常使用的引入方法之一，它的优点是有效利用了新旧知识的联系，直入主题的为新知探究奠基，但也存在着趣味性不强的缺点。

二、 故事引入，增强趣味

小学生对各种故事有着极浓厚的兴趣，故事能激发学生探究欲望、提升学生学习兴趣，如果教师能选择短小精干、针对性强的故事来引入新课，无疑能把学生快速带入学习的境界。

全国著名特级教师吴正宪老师在执教《分数的基本性质》时，吴老师给同学们讲了《猴王分桃》的故事：花果山风景秀丽，气候宜人，南里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴子吧。”小猴子听了，我只能得到2个桃子。连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给你们30只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给你们300只小猴，你总该满意了吧？”小猴子觉得占了大便宜，开心地笑了，猴王也笑了。谁是聪明的一笑？为什么呢？一个小小的故事，一个有趣的问题激发了同学们极大的热情，大家争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛立即活跃了起来。通过激烈的讨论，学生发现商都是一样的，这样吴老师顺势板书商不变？吴老师接着问：为什么商不变呢？这节课我们来学习《商不变的性质》。本次导入，吴老师以生动有趣的故事引入新课，一下子就把学生的注意力吸引到教学中来，同时，吴老师没有为讲故事而讲故事，他的故事是与新知识紧密相连的，这为我们的故事引入新课提供了一个非常好的范例。

三、 谜语引入，简单高效

猜谜语引入课题是教学中常用的方法，他的特点是简单有效，直奔主题。仁怀市小学数学优质课区域联盟比赛，某老师在教学《数学广角——植树问题》时，让学生猜谜：一棵小树五个支，不长叶子不开花，能写能算还会画，天天干活不说话。学生较为容易地猜出谜底“手”。老师顺势就引导学生观察手，看能找到那些数字，这样自然而然简单高效的进入棵数、间隔数的初步学习。当然，在进行谜语引入时，我们要注意选择一些趣味性强、难度适中的谜语来引入。如果，趣味性低，学生则兴趣不高;如果难度太大，则费事且没有必要。

四、 创设情景，生活感知

数学知识来源于生活而最终服务于生活，新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”这是说，学生是活的、数学是活的、生活是活的，我们要善于创设真实的数学情景，让数学学习回归生活，让学生学习真实的数学。

在教学《数学广角——搭配》时，联系到学校马上要举行运动会，我创设了这样的情景：学校举行运动会，小红在为一件事发愁，什么事呢？（多媒体出示小红搭配衣服的图片）学生回答为选衣服发愁后，我让学生上台介绍小红分别有哪些衣服，然后自然引入小红有多少种不同的搭配方案，接着板书课题。通过生活化情景的创设，让本节课的教学内容与学生的距离迅速拉近，学生感知到数学就在自己生活中，是真切的，是直观的，从而激发了学习兴趣。

五、 游戏引入，引起关注

游戏是孩子的天性，如果我们能够在课堂一开始就安排一些趣味性强且与教学息息相关的小游戏，无疑能先声夺人、旗开得胜，引起学生关注。在教学《可能性》时，我让学生上来玩一个抽奖游戏，我在不透明纸箱里放了10个红球，2个黄球。让甲乙两名学生上台轮流抽奖，抽到红色甲赢，抽到黄色乙赢，几轮下来，几乎是甲赢。由此，我让全班学生猜测为什么甲赢得多，有人说是甲运气好，有人说是箱里红球多……从而，学生的想象和思维都被激发了，课堂进入佳境。

除了上述方法，常用的引入方法还有直接引入、设疑引入、视频引入、实物引入等等。无论是哪一种引入，我们都是为新知学习服务的，要尽量体现简单、有趣、高效、灵动、新颖等特点，让教学从一开始就深深地吸引住学生的注意力。同时，各种导入方法不是割裂的，而是有机结合，你中有我、我中有你的关系。作为数学教师，我们要善于创新性的设计教学引入环节，立足于学生的可持续性发展，利用引入环节激发学生学习兴趣，提供学习背景，使学生能在新课一开始就形成良好的学习状态，主动参与科学的探究性学习，养成可持续发展的学习能力。

作者简介：

朱子江，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市合马镇共群小学。