浅谈“少教多学”学习模式在高中语文教学中的实施策略

摘 要：在开展教育教学好的时，我们不仅仅要关注如何提升“教”的效果，我们还需要关注如何提升“学”的效果。其实，作为教育者的我们，努力设计“教”活动，期盼展现教学魅力，目标指向是培养学生的学习能力。促使学生具备“会学”能力。在笔者看来，有教学能力的教育者，他所搭建的教育平台，往往是自己“教的少”但是学生“学的多”的平台。当然在高中语文教学实践中，我们要想培养学生的学习能力，也需要搭建“少教多学”的学习平台。本文中笔者就对此进行了分析。

关键词：少教多学;学习模式;高中;语文教学;实施策略

在引领高中学生完成学习任务的过程中，我们可以发现，他们具备独立完成学习任务的热情与能力。而作为引领他们不断成长的教育者，需要在设计“教”活动的过程中，为学生搭建学的平台。在传统的学校教育教学实践中，我们对于“教”关注的更多，甚至多到占领学生“学”的全部空间。这样的教学方式，对于提升学生的学习能力助力甚少，甚至还会带来很多的负面影响。学生需要“少教多学”的学习平台。作为高中语文教育者，我们在实施教育活动的过程中，往往会影响学生的内在，因此，我们更需要借助这种平台促使学生的情感与思想不断地得以生成。本文中笔者就对“少教多学”学习模式在高中语文教学中的实施策略进行了分析。

一、 让学生“慢慢的”读

高中学生在完成知识学习的过程中需要不断地“加量”。但事实上，在笔者看来，我们搭建的教育平台，应该张弛有度，我们对于学生的内外在都应该有所关注。尤其是在阅读教学活动中，学生正在大量地搜集着信息。我们需要为学生预留出慢慢品味的时间。如在实际阅读教学过程中，一些教师只给学生的很少时间进行阅读，有的学生甚至没有读完文章，教师就急于为学生讲解文章的内容的意思，所以学生对文章的理解达不到良好的效果，所以为了改善这一状况，教师必须采取“少教多学”的模式，留给学生充足的阅读时间，让学生独自感悟文章的大意，体会文章的情感，然后教师进行稍微地点拨，就会进一步加深学生的对文章内容的理解。

二、 减少学生的思维误区

作为高中语文教育者，我们在开展教学活动时，会可喜的发现，我们面对的学生群体思维容易发散，容易生成个性化的情感、想法。但是，这些想法未必都是积极地、正确的。作为教育者，我们既要给学生思考的空间，还需要做好必要的引领工作。如在阅读教学过程中，教师主要应起到引导的作用，加入学生的自主阅读教学中来，指导学生掌握正确的阅读方法，并指出学生思维中存在的误区，并提出合理化建议，促使学生及时的改正过来，这样才能不断提高学生的阅读水平。

三、 构建合作交流平台

高中学生需要自主化的学习平台，在这一过程中他们可以慢慢地品味，还可以应用创新意识进行探究与验证。但是，他们同样需要合作交流的学习平台。通过交流互动，让学生将自己的感悟进行积极地分享，借助他人的指导与建议，从而实现“二次创作”，深化自己的情感和思想。如教师应让学生小组的交流的成果与全班同学进行分享，对于小组交流的成果，各个小组可以提出异议，从而进一步进行讨论，以此拓展学生的思维，提高学生的团队协作能力，从而提升学生的阅读水平。例如在学习《荷塘月色》这一课时，教师采取小组合作阅读方式进行学习，在学生自主阅读之前，教师提出了问题，全文一共分为几个部分？每个部分主要讲了哪些内容？让学生带着问题进行阅读，小组阅读之后，可以自由地进行讨论，小组阅读之后，教师让每个小组派一名回答这几个问题，其他小组可以提出异议，然后再进行讨论，得出的最后的答案，由教师来判断对错。因此采取小组合作阅读的模式，能够真正实现“少教多学”。

四、 培养学生自我评价的能力

在实施“少教多学”学习模式构建活动时，我们要做到“不忘初心”。对于教学活动的定位始终应该定位在培养学生会学能力上。在这一方面，笔者认为，培养学生规划、反思的学习习惯，培养学生的自我评价能力是非常有效的途径。为了督促学生进行自我评价，教师应将学生的自我评价当作每天的作业，在每次阅读之后，学生都应将阅读评价上交给老师，教师针对每一个学生的自我评价，给予学生科学、合理的针对性建议，并在学生自我评价上面，多写一些鼓励性的话语，尤其是阅读能力較差的学生，能够及时看到的他们的进步，帮助学生树立学习的自信心，不断完善阅读方法，从而提高学生的阅读能力。例如在学习《我有一个梦想》这一课时，教师在完成这一篇课文的讲解之后，教师让学生进行自我评价，评价的内容主要包括了两方面内容，一方面是否完成了本节课阅读教学目标;另一方面阅读过程中的表现如何，并说出原因，并提出的改正的办法，完成之后，上交给教师进行检查，并根据具体的情况，对学生的不足之处和建议进行了合理的补充，并适当进行了鼓励。

综上所述，作为一线的高中语文教育者，笔者认为，让学生参与“少教多学”的学习活动，学生可以更为自主化的展现自己的学习能力，可以在学习活动生成更多的更为，减少情感惰性、思维惰性。相比其他教学模式，这种学习模式中，高中学生可以投入更多的学习热情，对于他们拥有综合素养也有极大的帮助。因此，笔者认为，我们要想实现课程改革，就要在教学实践中，积极应用“少教多学”教学模式。

参考文献：

[1]朱凤岚.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J].中国校外教育，2014（2）.

[2]李小燕.“少教多学”方法在语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（12）.

作者简介：

谈秀瑜，重庆市，重庆市忠县中学校。