浅谈如何实施初中语文教学中的小组合作学习

摘 要：小组合作学习于70年代兴起于美国，如今已被广泛应用于中小学教学活动中。合作学习是一种教学形式，在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。这些活动有效调动了学生参与学习的兴趣，对于活跃课堂氛围，提高学生的学业成绩，培养学生的合作精神、创新精神、自我学习的能力都有很大的帮助。在课堂教学中实施合作学习是发展所趋。教师应引导学生在合作小组中与其他成员共同学习，增强合作意识，提高合作水平，进而提升学业水平。

关键词：语文课程标准;合作学习;开展与评价

新课程标准中指出，在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。

一、 建立合作小组

（一） 合作小组的建立

小组合作学习根据学生的座位次序就近组合，每组4～8人，把班级全体学生分成若干个学习小组，以合作和互助的方式开展学习活动，共同完成小组的学习任务。为了充分发挥学生个体及小组的优势，要注意根据学生的性别、学习能力、学习成绩等因素来分组，使各小组整体水平基本一致，提高小组活动的整体效率，使组内成员均衡发展。

（二） 明确组员的责任

小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，提高了教学课堂的效率，它将社会心理学的合作原理运用于教学活动中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组成员在讨论交流中进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解，从而达到更高的学习目标。每个小组要有组名和口号，要制定小组的具体规则，明确各组员的具体责任，选拔培养一名小组长。小组长比较关键，要有一定的组织能力和归纳能力，会管理、鼓励、调动组员，促使组员融入合作学习和相互交流中，不断形成和提升小组合作学习的良好习惯。此外，小组长要善于收集组员在交流中的意见和看法，及时向老师汇报。小组长担任一段时间后要进行轮换，以求均衡发展。

二、 开展小组合作学习

（一） 小组合作学习中师生角色的定位

在教学师生关系上，合作学习主张建立一种和谐融洽、民主平等的师生关系。教师要转变观念，更新自己的角色定位。合作学习中教师要当好“导演”，要考虑学习小组的差异性，为学习小组确定相应的通过努力可以完成的学习任务。在课堂上，要及时帮助、指导学习小组解决合作学习过程中的问题，引导学习小组的合作思路，促使活动的有效开展，对学习小组的表现给出评价。教师是管理者、引导者、参与者，学生是教学的主体，应充分发挥学生的主观能动作用和积极主动性。在课堂教学时，教师要针对学生在讨论中出现的或提出的问题，因势利导，灵活处理，把学生的学习引导到教学目标和重点任务上来，让他们有目的地合作探索，从而完成更高层面上的学习。学生要当好“演员”，履行好自己的职责，能够接受他人的批评和帮助，有较强的合作意识和学习意见，有共同的学习目标。

（二） 强调小组合作，融洽个体与群体的关系

针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。

（三） 教给小组合作的方法，提高小组合作质量

在小组合作学习中，教师要指导学生积极采取讨论、举例、归纳等探究形式，来有效地开展小组的合作学习。通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。

（四） 注意学习效果的展示

小组合作学习后的交流是小组合作学习效果的展示，同时也是全班同学学习成果的一个交流。应注意几个问题。

（1）应该以小组形式汇报。既增强团体意识，又给每个小组成员发言锻炼的机会。

（2）要有比较明确的分工。有读书的，有谈见解的，有补充意见的，还可以把本组内尚未解决的问题拿到全班进行讨论，听取意见。

（3）小组汇报时，教师要关注全班的同学。其他小组学生可以补充意见，更可以发表不同见解，甚至进行辩论。

三、 小组合作学习的评价

（一） 开展多元的学习评价

合作学习评价的内容包括小组掌握知识的程度，小组成员的参与程度，学生能力的发展等。从评价方式来看，可以分为个人评价和小组评价，教师评价和学生评价，过程评价和结果评价。通过多元的评价，可以促进小组组员之间的相互学习，可以引导学生不断进行探究性学习。例如在学完《背影》一课后，学生在周记中写道：“这周我们学了《背影》这篇课文，我被文中的父亲感动了，觉得做父母真不容易，想想爸爸妈妈为我付出了那么多，而我却不能理解他们，经常和他们顶嘴，真是太不应该了……”这是学生的自我评价。评价要关注学生个体，在小组评价时对组员个人对合作学习的融入、参与、讨论、完成任务等情况也给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组员之间的良性竞争，调动每个组员积极主动参与，尤其是可以打消个别组员的依赖思想。

（二） 合作学习的成效

培养了学生的自主性和独立性。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

小组合作学习是一种有效可行的学习方式，它强调学生的主体地位，给课堂注入了学习活力，提高了教学质量和学生的学业成绩，培养了学生的团队协作能力，人际交往能力，体现了“以人为本”的教育思想，可在初中语文课堂教学中广泛运用。

参考文献：

[1]王炳勇.中学语文合作学习的研究与探索[D].济南：山东师范大学，2008.

[2]戴维景.浅谈合作学习的价值内涵[J].中学教学参考，2013（13）.

[3]章钟荣.初中语文合作学习的探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2015（35）.

作者简介：

张万鹤，陕西省榆林市，陕西省榆林市子洲县教学研究室。