低年级语文群文阅读教学方法初探

摘 要：低年级语文教学中，由于学生年龄限制，文章阅读能力不强，积极开展语文群文阅读教学，能够激发学生的积极性，创造良好的教学环境，在不断的积累与文字学习中，提高语文课堂教学水平。

关键词：低年级;群文阅读;语文阅读;语文教学

阅读活动是低年级语文教学环节的重要组成。良好的阅读习惯，能够更好的促进学生阅读能力的提升，同时有助于学生在语文学习中综合素养的更好培育。在近年来低年级语文教学活动的开展中，群文阅读作为全新教学方式，能够更好的激发学生在阅读活动中的积极性，对学生在阅读方面的文学素养培育具有一定的促进作用。为此对低年级语文群文阅读活动展开价值做到明确的认知，能够更好的促进教学活动的实施。

一、 低年级语文群文阅读的价值

第一，增加学生的阅读数量。无论是哪个阶段的语文教学，教师都是要求学生要多读书，这样也能不断增加学生的阅读数量。因此，为了能达到这一目标，群文阅读在语文教学中的运用也越来越广泛。现如今语文课堂教学中，很多教师在教学中基本上只围绕教材内容教学，也就达不到增加学生阅读数量的效果。为此，在新时代的背景下，教师要重视扩大阅读领域，搜集与教材内容有关的课外文章与学生一起在课堂上讨论，如此，学生才能不断拓宽自身的知识面，增加自身的阅读数量。第二，提高学生阅读速度。就当前的语文课来看，个别教师为了能提高课堂教学的质量放慢了教学速度，虽然说学生理解能力提高了，但是学生的阅读速度并未得到提高。而群文阅读的运用，使得学生在阅读中养成了快读的习惯，且阅读的效率也更高了。第三，发展学生的思维。由于受到传统教育思想的影响，无法满足学生的需求，这也会影响学生思维能力的发展。但是群文阅读教学中，教师在讲课之前就布置任务，让学生在阅读多篇文章时思考，潜移默化地发展了学生的思维能力。

二、 低年级群文阅读的问题

第一，学生阅读少。当前的低年级教育给教师以及学生施加了太大的学习压力，学生在学校参加很多的兴趣班，放学后，学生背负太多的学业负担，这直接导致学生的时间少、阅读量少，学生在阅读时，很多的文字不认识导致学生在阅读时造成很大的困难，尤其是低年级的例如一年级和二年级的学生，为了达到阅读的效率教师可以带领学生阅读一遍，加强学生对文字的记忆，提高学生的识字量。第二，学生理解能力差。有的学生在阅读时，对文字以及文章的含义理解不了，在规定时间内，学生对文章的内容无法使用自己的语言进行完整的复述出来，学生也没有办法把文章的主要内容、宗旨、好词好句等记忆在脑海里，学生理解能力的强弱影响着学生在阅读文章时的学习效率。第三，学生不喜欢阅读。低年级生很多都不喜欢阅读，在阅读的过程中大多数的学生都只是像完成任务一样，根本没有认真地去体会文章的含义，阅读书籍对于有些学生来说是很枯燥乏味无趣，有的书籍没有图文配备无法吸引学生的注意力，也无法开展学生的想象力，促使学生针对一些文章是很不感兴趣，导致学生不愿意主动阅读，也不愿意主动学习，学生在阅读中教师没有在旁边指引，这也阻碍了基础比较差的学生进行有效时间的阅读。

三、 低年级语文群文阅读策略

（一） 注重文章关联，慎重选择

群文阅读中的群文不是随机选取的，而是依据一定的主题、内涵等，选择相似的文章，因此多文的选择是开展教学的第一步，也是关键的一步。当前低年级语文教材按照每个单元进行编排，并围绕着一个主题开展，以部编版小学一年级下册语文第六单元为例，该单元主要包括《古诗两首》《荷叶圆圆》等几篇文章，围绕“夏天”的主题开展。在课堂教学中开展群文阅读，教师可以选择《晓出净慈寺送林子方》《江南》等诗歌进行对比性学习。总之，对于文章的选择应根据主题、语言形式、表达方式等方面进行分类，避免了杂乱无章的教授。同时在依据课本文章的基础上要进行拓展阅读，可以采用主题分析——文章浏览——精彩评析——主题升华等教学步骤。在进行正式上课前，教师还要根据所选择的文章和学生的实际能力水平设置合理的目标，注重整体的阅读效果。但是，要注意的是，群文阅读的文本并不是越多越好，而应注重阅读文章的有机组合，而不应该毫无逻辑地让学生阅读多篇文章。

（二） 结合多种阅读训练方法，提高学生阅读效率

群文阅读与单篇阅读相比最大的特点就是文章数量多，学生要具有很快的阅读速度。从群文阅读的方式来看，有速读、跳读、默读等方法，因此教师要运用多种阅读方法，提高学生的阅读速度，逐渐提高学生的阅读效率。如，在阅读《桂林山水》与《美丽的小兴安岭》时，在阅读第一篇文章的第二段之后，笔者就鼓励学生概括出桂林山水的特点，而在阅读第二篇文章时，则是让学生带着感情去读描写小兴安岭的春、夏、秋、冬的句子，感受小兴安岭的美。这样的阅读教学方式在将学生的阅读速度提高的同时，又为提高群文阅读的效率奠定了良好的基础。

（三） 根据学生阅读能力开展主题引导型阅读

教师在群文阅读的展开中需要与学生实际的阅读能力相结合实施分析，以主题作为基础线索，有计划性的对学生群文阅读的学习活动展开采取合理安排。可以通过完善型主题的阅读形式，与学生在学习过程中的表现结合，在不同主题下对知识的实际了解情况作为引导，针对学生在过程中所体现出的较为薄弱的不足之处加以完善，通过主题的针对性实施改善群文阅读的效果。此外，通过提升型主题的阅读形式作为辅助引导，在开展中加强对学生能力的更好提升，通过特定主题形式引导阅读教学形式的全面实施，以学生的基础知识与基本能力为核心，进行深入的教学指导，强化学生的阅读效果。

四、 结语

总而言之，我们要展开群文阅读的学习方式以及群文阅读的途径，让学生在阅读时能理解文章的意思，促使学生能爱上阅读，群文的阅读能提高学生的语文思维能力，激发学生的想象力，打开学生的眼界让学生接触到更多的知识，群文阅读还能提高学生对文章的鉴赏能力以及审美能力，为后面的语文学习奠定基础和保障。

参考文献：

[1]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2016（3）.

[2]馬兴俊.浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].中华少年，2016（5）.

作者简介：

宋爽，辽宁省大连市，大连长兴岛经济区新港小学。