任务驱动下的《机械制图与CAD》教学

郭成林 周兴前

摘 要：CAD制图是现代企业中广泛应用的一种制图方法，我们在教学中把机械制图与CAD教学有机结合起来，使CAD教学伴随机械制图教学的始终，如何在教学中让学生有效的掌握CAD，并快速应用到制图实践中去，是从事本课教学任务的老师们一直都在探讨的问题，本文根据教学实际，就如何利用任务驱动法实现CAD教学目标作一探讨和总结。

关键词：CAD;机械制图;制图方法

一、 引序

CAD教学过程中，单纯的传统的上课模式是通过理论灌输的形式进行的，老师按部就班的来讲解CAD理论，学生们被动的听讲，虽然老师在课堂上讲解了很多，但繁杂过多的命令还是让学生有点吃不消，特别是第一次接触CAD课程的同学，似乎无从下手，成堆的命令把他们搞的晕头转向，特别是班级人数学生较多时，老师在课堂上不能为每个学生进行指导讲解，同时学生们也没有较多的时间来进行练习操作，学习能力较好的学生对于练习较为简单的图形没有兴趣，得不到更高的提升，能力较差的学生也没有更多的机会来练习，能力也不能得到提升。经过一段时间的思考和观察后，我们采取任务单教学并分组的形式，按着机械制图理论课的进度涉及的相关图形以任务单的形式发给同学，学生上机按着任务单规定的要求自行绘制，任务单中列出了本图形中所需要的相关命令，这样学生有针对性了掌握了这些命令的使用，并在后续中一个任务接一个任务学会了所有命令。图形的难度也逐渐的加深。老师在课堂上巡回指导，随时解决学生提出的疑难问题，同时老师也重点指导一些能力较强的同学，让他们先学会，然后把他们分到各组去帮助较差的同学共同进步，组内可以互相讨论，组与组之间可以互检，加大对能力较差的同学的教学指导，方法虽然简单，但取得的效果不错。现总结如下。

二、 根据各人的习惯可以灵活的运用CAD命令，注重图形的最终结果

CAD这门课程实践性很强，传统的教学方式即强化对各项命令记忆的方式，按CAD基础教程顺序，单纯背书和机械的演练各项命令，是达不到我们要求的教学结果的。

在传统的教学过程中，教师按教程的顺序按部就班的讲解，学生被动接受，限制了学生的独立思考能力，虽然教师讲了一大堆的命令，也很难勾起学生的兴趣，学习缺乏主动性、自觉性，学生自主学习能力较差，知识点零散，理论和实践不能有效融会贯通。因此，在学习过程中需要学生多做思考，自主探索，并会利用图形的人机对话窗口，完成各种所而需的操作。从而找到一种适自己的快速而准确的绘制图形的模式和方法。

对机制专业的学生来说，CAD是机制制图的附属课程，我们把CAD看作是铅笔，计算器，圆规和尺的综合体，并且贯穿于我们机械制图课程的始终，所以学生要首先要具备一定的机械制图的基础，有一定的识图能力。

三、 怎么样让学生能够尽快的掌握CAD的学习方法，提高他们的学习能力，取得较好的效果呢？

在CAD教学中，学生对于绘图的练习，很大程度上与学生的知识积累、认识能力、理解水平有关。因此，在CAD教学中，对于图形的分析和绘图的方法，要引导学生自觉探索，主动思考，发挥主观能动性，大胆尝试。在思考和实践中，摸索出最合适自己的画图方法。老师仅仅起到穿针引线，巧妙点拨的作用，这就是自主学习的最好方法。

机械制图与CAD教学的任务就是要有目的、有意识的培养学生的机械制图的识图和绘图能力，通过CAD建立三维空间的提高学生对图形的空间想向能力、思考能力和实践认知能力。因此，首先要指导学生细心观察图形、培养学生的观察能力。良好的观察和思考，不仅使学生获得制图所需要的知识。而且还能激起学生探求知识的兴趣和欲望，在教學过程中，可以结合机械制图课程进度，适当选取相关图形，通过立体图形，让学生对图形有一个直观的感性认知，培养学生的细致观察的图形的兴趣，使学生在观察过程中不但加深对于CAD绘图的理解，还使他们的机械制图水平得到提升，这可以提高学生的自主学习能力。

明确学习目的，向学生讲明各阶段所要达到的学习目标、主要学习内容、各阶段所应达到的高度和熟练程度，并对学生根据任务单实行定期的阶段性考核，使学生知道自己在各阶段已经达到高度，促使学生有意识的不断进取，教师也可以在教学过程中根据学生不同的学习和认知程度，选用不同的图形来进行练习和指导。要尽量选取一些与机械制图课进度相同，且直观、同时又富有启迪性，言简意赅，帮助学生化难为易，进而来完成我们的教学目标。在完成图形时，即使是学习能力弱的让学生也感到富有成就感：“我也能够完成图形了，不比你们差。”

《机械制图与CAD》是一门需要动手动脑的学科。在教学中我们努力提高学生的自主学习及空间想向和思考的能力同时要注意培养学生的创新能力，通过任务单的形式，培养学生的讨论、交流、探究等学习方式以及团队精神及协作能力，让学生变得生动活泼，主动，在学习中找到乐趣，对未来充满希望。

作者简介：

郭成林，周兴前，山东省青岛市，德州科技职业学院（青岛校区）。