关于高校英语专业基础阶段语音教学的思考

熊秀琼

关键词：高校英语专业;语音教学

语言的重要特性之一是民族性，英语和汉语的区别也通过民族性表现，它们两者的主要差别在于语系的不同。在英语中，不同的图案都有不同的意义，他们的作用是能根据图案的不同来区别他们不同的意义，一个词的发音和词义的联系也是非常密切的，如果发音出现了问题，那么就会影响到它所传达的意义和情感，甚至还会引起一定的误解。这些都是现在我国学生学习英语的阻碍。如何改变现状，是高校英语教师必须重视和思考的问题。就多年教学经验和教学研究，笔者认为教师应在授课过程中，在语音教学的实践中了解学生的学情，同时学会根据总体语音需求和水平差异以制定相应的教学策略，来提高学生的辨别语音技能，从而锻炼学生的综合应用能力。

一、语音教学的重要性

受的语言环境影响，绝大部分人在大学以前没有在语音训练方面经过专业的培养，更没进行过较为系統的学习英语的发音技巧和语音、语调的一些知识。大家语音、语调都介于模仿教师这个层面上，那么，这就造成了个别音素发音有错误。虽然在入校以前，都上过六年以上的英语课程，但在交流的过程中还是会出现很多问题。经常出现的情况是大家都学的是国际音标，对话时所说出来的英语却大相径庭。受地域的影响，同学的语音发音都不一样，不能正确地发出某些音素，这是发音不准确的一个很大的影响因素。如华北地区的学生就不能很好地发出鼻音/n/、/n/;有的湖南地区的学生就不能正确对/n/和/1/进行发音。有的同学在母语“字正腔圆”及“咬字清晰”的意识的引导下，通常都要进行逐字逐句的语言交流和朗读，结果当然是适得其反。说的英语不通顺，而且很生硬，这样的话不仅是自己说着难受，听的人也很费劲。语言的基本要素就是语音，发音不正确，导致了所听的内容也理解不了，人与人交流的过程中，歧义就是这样产生的。所以，我们不难看出，把语音教学做好，对于整个英语教学来说是非常有必要的，也有非比寻常的意义。因为英语教学的其他方面也可以被它影响到，语音教学是英语教学的重点。所以，高校开设语音课程，使学生全面地掌握语音知识，改正发音的错误，确保他们语音、语调的正确是它的首要目的。

二、高校英语专业基础阶段语音教学的现状

关于英语专业学生的语音掌握情况及语音方面的教学现状，现在以我校英语专业的学生举例来说，在全国统一考试下，学校所有学生都是以笔试为主要考核形式进行英语学习。对笔试的过度重视，对应的就是对英语语音练习的忽视，在这样的学习偏差下，语音教学的难度提升。另外，大家来自不同的地区，受到的英语教育和方言影响也不同，学生语言掌握的水平也是不同的。学生的差异化明显，也给我们的语音教学增添了不少困难。

（一）学生来自不同的地区，各地的语言不同，在初、高中学阶段受到的英语教学的条件也不同，所以大家的语音基础都是不一样的。举个例子，一些地区的学生对于拼音的s、sh和r不分，还有的学生平翘舌音不分。大家在学习英语语音阶段的初期，都会不自觉地根据母语中相似的发音读英语单词，这也是被称作中式英语的重要原因。也有可能是因为欠缺较好的教学条件，不能听到较为纯正的发音，学生开始学习没有明确的指导。基于此条件下的初、高中阶段的英语学习，想纠正学生的错误发音是比较难的事情。

（二）有一部分学生，因为在初、高中学阶段有一个比较好的学习氛围和学习条件，如有外教教学的语言环境等，这样就能得到更多的练习机会。所以，这样的学生就会显得比其他同学自信，进入高校时就具备了良好的语音基础。

三、英语语音教学的策略及实践

（一）考虑到大多学生在初、高中阶段缺乏真实自然的语言学习环境的情况，在语音课上教师要懂得利用先进的设备和优质的视听教材，借助互联网及新的科技手段，搭建语音练习的良好环境，使学生有条件地去感到真实的语言材料。与此同时，还能把语音教学与语言情境相互融合，学生带着任务去学习，在真实的语言环境中进行训练，做中学，学会做，听说结合。这样既能使目标明确又有意义，而且还能达到学会用的目的。

（二）引导学生学会区分汉语发音和英语发音，并形成正确的汉语发音习惯，从根源上改变英语发音的问题。当学生在标准化的语言材料中切身感受以后，也逐渐形成了“语感”，从而会对汉语和英语的发音系统和规则去做比较。举个例子，前面已经提到的，有的学生因为受到地区因素或方言的影响，对汉语中的L、n不分，或结尾的m省略不发，已经习惯这样的发音，而且还得不到及时的纠正，以为自己是正确的。针对这样的孩子，从他们的汉语发音角度出发去解决这件事，因为他们最大的敌人是汉语的发音习惯。在教学中，教师可以让学生先练习汉语的辨音，从发音器官、发音方法这些角度出发，使学生自己能认清这些因素的不同之处，并且有针对性地去进行语音的发音练习。只有把汉语发音真正地纠正好，我们才能根据英汉发音的不同之处去练习英语单个音素，才能解决英语语音如何入门这一难题。

（三）语音训练应尝试与专业内其他课程相结合。教师在精读课中指导学生学习单词时，应要求学生要读准单词的音，然后再要求学生掌握单词的拼写方式及其用法，并要强化跟读及朗读方面的练习。同时，指导学生认真听取课文的原音，时刻同化、弱读、连读、失去爆破、节奏、重音及语调，用心领会学习、练习，练习时争取与听力的原音在节奏、语调、语速等方面协调一致。在日常授课中，教师应常问学生的朗读、背诵的情况，在听力课中的辨音练习要多注意学生在识别语音方面存在的问题，这样才能更好地为他们日后学习打下良好的基础。另一方面，教师可以在听力课时要求学生对真实的语言资料进行模仿、练习，也可以尝试通过为英语节目配音的方式进行语速方面的练习。一般情况下，听力课中的泛听训练对学生表述的节奏、语调有重要的影响。因此，在口语课堂中，教师应尝试用加强语调方面的训练，通过利用语调的变化、重音的不同来进行内心情感的表达，也可以尝试用朗诵诗歌等小段的语言材料来加强节奏方面的训练。

（四）充分利用课外时间、课外活动来加强语音方面的学习。课上的教学时间是有限的，要提高语音能力就需要加大训练的时间，因此，教师应鼓励学生充分利用课外时间加强对语音方面的练习。学生可以观看一些辅助教学光盘，反复进行语音方面的训练。通过这样灵活的学习方式，充分利用有效的时间，以掌握更多的学习内容，利于调动学生学习的主动性和积极性，使学习效果得以提高。学生也可以选择一些语音方面的学习软件，遇到问题可以向教师提问，教师可以课堂上对存在的问题给予详细、充分的讲解，也可以采取学习小组等方式，让学生互帮互助，提高学习效率。

（五）充分利用互联网等多样化的方式开展语音教学。每个学生都有自身的特点，在学习中存在的问题也是各有不同，不能一概而论。作为教师，应该充分利用互联网这一快捷的工具，搜索网上丰富、有效的语音教学资源，让学生根据自身情况选择学习资料，进行语音学习。一些网站的模块包含有翔实的发音方法讲解及丰富的语音练习方式，学生可以选择适合的模块进行反复的练习。教师可以与学生在网络上进行时时沟通，对学生存在的问题给予及时的解答，消除学生学习中的障碍。

四、结语

由此可以看出，高校英语专业学生的语音方面、高校英语专业语言教育教学中存在的问题是多方面的，需要学生、教师、学校共同协调解决。高校英语专业语言教育教学还应不断尝试新的教学方法、教学方式，学会吸收借鉴其他专业教学改革的先进经验，不断优化教学改革方案，切实提高学生语音方面的能力，以适应日后就业的需要。