高中信息技术课程中思维导图教学方法的实践应用

崔海辉

【摘要】在分析了应用思维导图教学方法应坚持原则的基础上，指出了通过应用思维导图教学方法，从教师角度来看能够理顺课堂知识脉络，提升高中信息技术课程教学质量，从学生角度来看能够锻炼学生思维能力，强化学生自主学习，所以，在进行信息技术课程教学时，教师应当积极有效地应用思维导图教学方法，促进教学效果与质量的进一步提升。

【关键词】信息技术课程 思维导图 高中

现阶段，在高中学段所设置的课程方案中，信息技术学科课程整体课时数量相对少，而且信息技术课程所包含教学内容比较多，这就导致了高中信息技术课程实际教学中难度的增加。而且由于信息技术课程之中包含有相对多的枯燥与抽象化知识，若是仅仅依照学生机械记忆很难确保学生能够全面与准确的掌握所需知识。因此，在高中信息技术教学过程中，要求教师辅助学生更高效的对信息技术课程相关知识加以归纳，确保学生能够建立起更加完善的知识体系。思维导图教学方法能够充分利用人们大脑所拥有的发散性思维，在高中信息技术教学过程中，通过应用思维导图教学方法，能够确保学生可以对所学知识加以全面整合，更加有利于学生建立起来知识体系，有助于学生自身的认知结构得以完善，对于提升学习的创造性思维以及激发学生联想均具有重要意义。

一、应用思维导图教学方法的原则

在高中信息技术课程教学中，应用思维导图教学方法时，要求应当能够和学生认知规律相符合，要由简到繁，确保能够更好的辅助学生对发展区进一步开发。另外，在应用思维导图教学方法时，还要求应当能够和知识逻辑性相符合。这是由于在开展信息技术课程的学习活动时，理解水平所占据的地位是非常重要的。这便要求学生需要了解不同知识点所拥有的具体联系，这样才能够更好的理解知识与应用知识，同时也可以更好地将所学知识内化。

二、应用思维导图教学方法，进一步提升高中信息技术课程教学质量

1.应用思维导图教学方法，更有利信息技术教学目标的明确

在信息技术课程教学的过程中，最为重要的便是确保课堂教学目标能够更好加以呈现。要是在信息技术课程教学时，无法确保教学目标得以呈现，便不能够确保信息技术课程教学的效果以及质量。在信息技术课堂教学工作之中，要求教师应当结合思维导图教学方法，借助于能够直接观察的图形，让学生能够更加明白课堂教学最终目标。如在开展《多途径下载文件》这一内容进行讲解过程中，要想使得学生可以认识到不同的文件下载途径，教师可以借助于思维导图教学方法，确保学生能够在初始阶段便可以更加形象的了解到课堂教学目标，从而更好的指导学生开展教学活动。

2.应用思维导图教学方法，确保课堂教学内容更全面呈现

在高中信息技术教学过程中，要求我们应当借助于思维导图教学方法，确保学生能够对课堂讲解知识有更为全面以及在整体的认识，让学生能够了解到所学习内容具体结构以及层次，通过利用思维导图让学生能够更加直观的感知到信息技术课堂教学内容。如在开展《报刊类文本信息加工、表达》这一课程内容讲解过程中，教师便能够借助于思维导图教学方法，将观察各种报刊、了解电子报刊特点、了解制作过程、学会排版以及学会评价等相关内容的结构以及相互联系更加直观呈现到学生面前。当学生观察到思维导图之后，可以非常迅速的掌握课堂教学的具体内容，能够确保学生在整个学习活动过程中能够事先对所学知识拥有更加形象化理解。借助于思维导图教学方法，可以确保更好地引导学生针对课堂教学中重点以及难点加以分析与探究，从而使得信息技术课堂教学效果能够进一步改善。

3.应用思维导图教学方法，需要采取科学教学评价方式

高中信息技术课堂教学时，在应用思维导图教学方法过程中，如果想要确保其所拥有的导向功能可以得以充分体现，要求在进行教学评价时应当首先确立相应的目标。开展教学评价过程中，应当建立起不同的可以更加全面展示出思维导图相关要素以及内容的评价标准以及考核内容，另外，还应当根据不同要素的重要程度设定与之对应的权重，确保评价工作更加科学与准确。针对思维导图课堂教学效果开展评价过程中，要求需要通过多元教学评价方法进行评价。而且，不仅需要针对学生在课堂教学中所学知识情况进行评价，同时也应当针对学生开展学习活动时和老师以及其他学生间所开展交流活动和协作情况加以评价。

三、应用思维导图教学方法，强化学生自主学习

1.应用思维导图教学方法，对学习思路加以科学梳理

在开展教学活动是，教师应当结合思维导图教学方法，确保学生能够拥有更强的自学能力。学生开展自主学习活动过程中，要求其应当拥有相对清晰的思路，若是盲目的进行学习，只会出现事倍功半的结果。在学生开展自主学习活动过程中，一般均需要依照相应的学习进程开展。不过，具体的学习进程并非属于一种直观的进程，其存在一定的模糊性，而通过思维导图的有效应用，便能够确保学生可以更加科学的对学习思路进行梳理，从而可以设定更为适宜的学习计划，确保学习效果可以得以进一步提升。

2.应用思维导图教学方法，建立更前面知识结构体系

对于高中信息技术课程而言，其所包含的知识点相对而言非常分散，即便是不同的知识点可能会有着相应联系，不过若是没有适宜的方法将不同知识点加以融合以及组织，则学生在开展自学的活动时便会存在相对大困难，同时也不利于学生牢固的记忆相关知识。通过应用思维导图教学方法，教师能够帮助学生更加全面的从整体上针对信息技术课程相关知识加以梳理以及组织，确保能够建立更为完善的知识结构体系，同时借助于形象图这一形式更有利于学生长期、牢固的掌握所学知识，确保课堂学习效率能够进一步得以提升。如在进行《网页制作》这一课程内容的学习过程中，要求学生需要逐步的掌握网页制作相关流程以及对应要素。不过，若是在学生进行自主学习过程中，没有将相关知识框架加以梳理以及组织情况下，便极易导致所掌握的知识在相对短时间之中便忘记。而借助于思维导图则有利于学生建立起知识之间的联系，更有利于學生对于知识的记忆。在进行《网页制作》相关内容讲解时，所制作的思维导图之中一共含有两项主要内容，分别为背景设置相关内容以及网页元素定位相关内容。在网页元素定位相关内容之中又包含有网页元素相关内容以及调整表格相关内容。而网页元素部分同样包含有文字内容、图像内容以及视频内容等，调整表格部分也包含有表格拆分内容、表格合并内容、表格删除内容以及表格颜色内容等。借助于所制作的思维导图，能够确保学生更加直观与形象的掌握网页制作具体流程以及所涉及相关知识，这样不仅能够确保学生可以更加牢靠的掌握相关知识，同时也能够有助于学生学习积极性以及能动性地提升。

高中信息技术课程所包含的知识较为丰富，不过，每一个知识点均并非属于孤立的知识点，所有的知识点均和另外一些知识点存在密切关联性。因此，若是采用孤立的教学方法，无法保障学生可以建立起完整的知识体系。而在高中信息技术课程教学工作之中，借助于思维导图教学方法，可以把不同的知识点有效加以组织，有利于学生更好的了解不同知识点之间存在的紧密联系，从而促进学生对于知识的认知构建。我们在实践之中得出了，在高中信息技术教学中，通过应用思维导图教学方法，能够使得学生更加牢固的掌握所需知识，同时也可以更好地激发学生的创新性。

参考文献：

[1]陈旭.思维导图在高中信息技术教学中的应用策略探究[J].南昌教育学院学报，2018，（05）：28.