让思维导图带着审辩思维在儿童文学中美丽绽放

乔凤娟

近几年，思维导图如雨后春笋般破土而出，多数教师把他运用于中高年级，而我把他引进低年级课堂，学生灵活运用、收放自如，审辩思维在可视化阅读中的思维导图里自由飞翔，让我看到不一样的精彩。

儿童文学呈现的是人性最美好的一面，让人感到温暖，明亮，柔软。而阅读是思维运作的过程，但思维是看不见摸不着，他是凌乱的。任何文学作品的生命都是在阅读之后，读者与作者思想碰撞后被召唤苏醒的，审辩思维也是在体验文学作品生命的过程中形成的，思维导图完成了阅读可视化与审辩思维的无缝对接。

小学生以形象思维为主，但审辩思维在思维导图助推力的作用下，如同搭上高铁，瞬间抵达彼岸。儿童文学是学生自主成长的田野，思维导图以思考为中心，是学生自主思考的成果，审辩思维在思维导图训练中美丽绽放，怒放在苍茫的田野上，看得见，摸得着，嗅得到。

1.在思维导图中培植阅读兴趣

思维导图以一种画一画、玩一玩的游戏方式让学生打开自己的思维，儿童文学与教材单元整合后，把碎片化阅读信息连成一片，思维导图在一片知识点中，提炼关键性信息，串成一串项链。

思维导图打破了碎片化信息模式，创造图形便于记忆，文本所有的信息都可以由一个中心发散出来，放射出几十、几百、几千、几万甚至更多的线，这些线以光速发展出无限的联系与连接，呈现出一个多维的空间、时间、色彩。

思维导图让我看到：学生们发现知识的惊喜，探索未知领域的勇气，唤醒创新细胞的兴奋，享受与人沟通的激动。在一个学期的尝试后，学生明显地对阅读有了浓厚的兴趣，他们可以很快地提炼出文本的主要信息。

2.在思维导图中学会质疑批判，培养审辩意识

质疑是阅读策略的核心，如何让学生以关注“学习阅读”为主，转向“从阅读中学习”，带着目的去阅读。有目的的阅读的核心策略是质疑式阅读，有问题的阅读才会使学生对文本的理解更加清晰透彻，不仅弄清楚自己想知道的问题，还可以衍生出更多文本以外的内容。让学生带着好奇与想象去独立思考，敢于质疑，那什么样的问题才是有价值的问题，会对思维训练有效呢？

如二年级学生阅读《石头汤》

（1）《石头汤》用什么食材熬出来的呢？

（2）《石头汤》的主要食材不是石头，那为什么又叫石头汤呢？

第一个问题（图一）学生在自读文本后会找到答案，没有知识难点，轻而易举便会得出结论，显然思维含量较低，这样的问题属于学习中的舒适区，可学的东西很少，这样的质疑，在思维导图训练中，审辩思维等同于零，如此质疑如同温水煮青蛙。如果学生的学习始终停留在舒适区，那么他们的思维也会停滞不前。

第二个问题属于学习中的学习区，需要学生独立思考，用批判性思维质疑，辨别分析后才可得出结论，在思维导图中清晰可见思考的路径。

以《犟龟》为例，阅读前的质疑：

（1）对于龟，我有哪些了解？

（2）我怎样认识“犟”字？

（3）题目告诉我会与哪些内容有关？

（4）文本中能否有帮助我阅读理解的图片？

（5）我能画一张思维导图帮助记忆理解，并构建文本外的内容联系？

3.在思维导图中学会合作，提升思维品质

四個学生完成一幅以“安阳”为主题的思维导图，他们策划了综合性学习活动，走进殷墟了解甲骨文的历史;登上文峰塔，触摸一千多年前的建筑;拜访民间艺人，体验民风民俗;参观红旗渠、羑里城、岳飞庙，近距离地感受安阳地域文化;走访皮渣作坊，观看粉条、皮渣的制作过程;钻进厨房做回厨艺小达人，用煎炸烤烩炖的烹饪方法把皮渣变成舌尖上的安阳。每个人从自己的兴趣点出发，分工明确，在一张A4纸上绘制思维导图，然后四人合在一起，在中间位置画出具有安阳特色的八卦图。学生以拼接的方式把一张完整的思维导图呈现出来，通过经验分享，用榜样的力量去鼓舞其他同学，接着又有两组同学合作出中国七大古都、中国十大名花为主题的思维导图。先行者引领，后来者跟上的指导策略带动学生的学习兴趣，学生对绘制思维导图的半径由原来的单纯性文本获取知识走向生活，走向思考，走向合作，走向创新。

当学生的思维呈现在纸上，如何让他们准确清晰地表达自己的思路，让别人可以看见自己思维的运作轨迹，我把学生推进学习的恐慌区，让他们拿着作品走出班级，到高年级学生面前去展示。这个区域肯定会有恐惧、惊慌，面对别人的质疑要有条理地理性回答。

在思维导图的训练中，我真实地体验到“千言万语不及一张图”的力量，学生创造性的插图和颜色对视觉大脑的冲击力，远远超出了我的想象。学生的思维逐渐走向严密，图也日渐复杂，在文字之间、在线条之间，在颜色之间，我清晰地看见学生的思维在美丽绽放。