浅谈微课在学困生辅学中的运用

谭皇妹

摘要：为了培养学困生的学习兴趣和提高他们的学习效率，文章从微课的概念、特征、微课对学习效果的影响出发，将微课运用于学困生的课前课后辅学中。

关键词：微课;学困生;辅学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0242-02

隨着网络化、信息化时代的来临，微课作为一种新型的现代化多媒体教学技术出现在教学的舞台。微课能够充分利用学生碎片化的时间，为学生增加了随时随地通过网络学习的新途径[1]。微课的加入为传统的小学数学课堂注入了新的生机与活力。[2]现今微课在课堂教学过程中普遍推进，优化了课堂教学结构和效率，促进了教与学的完美结合，因而树立了一种新型的开放式的学习理念，如何让这学习理念延至课前课后，将微课服务于课前课后，服务于学困生呢？这是值得我们追寻的方向。

1.微课的概念

微课是美国圣胡安学院高级教学设计师David Penrose提出来的，它是以微视频为主的教学工具。[3]我国相关研究者提出微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[4]它围绕某一个知识点展开教学，教学的广度相对受限，但是教学的深度却能得到很大程度的拓展，更有利于让学生突破某个重难点。学困生出现学困问题通常是集中于某个知识点不能理解和突破，日积月累，形成知识学习的障碍。因此，微课不仅为课堂教学提供课程资源，也为课后学生复习和教师课后辅导学生提供学习资源。

2.微课的特征

微课相对于实际课堂教学，它具有以下特征。第一，目标明确。从内容上看，目标明确，主题突出。微课可以从学科、年级、主题，板块、功能等对微课内容进行分类细化，围绕一个知识点或一个教学环节的开展教学活动，主要通过视频呈现给学生，让学生容易理解。学困生的困难需求五花八门，各个学困生犯困点不同，教师和家长在课后进行辅导，需要花费大量的时间和精力。学困生可以有针对性选择自己需求的微课，进行课后自主学习，既可以提高自主学习的效率，又可以解放教师和家长，真是一箭双雕。因此，微课为学困生的自主学习和个性化学习提供有利的帮助。第二，篇幅短小。微课一般是5至8分钟，最长不超过15分钟。根据小学生特别是学困生注意力集中时间短的年龄特征，微课符合学困生注意力不集中，集中时间短的特点，因此它更加适合学困生学习。第三，形式多样。微课呈现方式不止是课堂实录，还是可以是录屏软件、ppt、Flash等技术制作的各种动画，其形式多样有趣，激发学困生的学习兴趣和欲望。第四，直观形象。学困生抽象概括能力地下和有效思维时间短，微课通过视频、动画等形式呈现，形象具体，符合小学生现阶段的直观形象思维能力特征。它通过影、音、色等元素促进学生多感官参与学习，能有效的提高学生的注意力，保持学生较长时间的有效思维能力。另外，学困生思维浅显、缺乏灵活变换，正是由于学困生这种定性的思维方式，我们更应该运用像微课这样灵活多样、直观形象的方式引导他们学习。第五，循环学习。教师在课堂教学，其情景只有一次性功效，即讲即消失，不可复制。学困生思维不够灵活，反应慢，学习内容需要反复讲解。微课却具有教学课堂无法具备的可循环使用性，学困生可根据实际需要选择再次观看学习，直到学懂为止，无需教师再次讲授。因此，微课对学困生来说是一种不可挑剔的资源。

3.微课对学习效果的影响

第一，微课对学困生的成绩有促进作用。上海师范大学周汇华老师就微课对学困生的影响进行了实证研究，结果表明微课对数学教学中学困生的成绩具有促进作用。[5]

第二，微课对于课堂学习全程都有促进作用。宁坡大学何晓园老师采用实验班和对照版之间的一同，研究微课对课前导学、课中研学和课后辅学的影响。结果表明微课对学生课堂全程都有促进作用。[6]

第三，微课帮助不同能力的学生获得不同的发展。杭州市上城区教育学院唐彩斌老师以发展能力为核心理念，创设有一定挑战、需要写作的综合问题情景，针对“长方体表面积、体积”制作了微课。在此微课学习中，设置的难度不断加深，同一个问题促使不同学生获得不同发展的空间实现了不同的发展。

4.巧用微课帮扶学困生课后辅学

随着科技的发展和经济条件的提升，计算机、手机等电子产品已融入学生的学习生活，如何提高学生特别是学困生课后在校在家学习和做作业的效率，已经成为我们一线教师日益关心的问题。微课资源在学生家庭在线学习中非常适合学生的“主动”学习，是学生开展自主学习、协作学习和探究学习的有效学习资源。[7]因此，微课的使用为学困生课后学习开辟了一条新路径。

第一，建立微课资源平台。在日常教学工作中，我们经常通过微信、QQ等平台进行家校沟通与学习。教师可以根据学困生学习的内容上传大量微课到微信、QQ等学习平台共享中，让学困生根据需求随时随地利用电脑或手机进行学习。这可以极大提提高学生学习的主动性和积极性。

第二，建立微课交流平台。在使用微课的过程中，学困生和家长不乏会提出各种各样的问题和意见，教师可以根据需要创设一个微课问题交流平台，让学生通过手机录制视频，进行师生之间、生生之间面对面的交流学习，让微课的辅学功能得到最大化利用。

第三，利用微课指引预习复习。学困生在课堂教学中，不是对教学内容理解过于片面，就是对相关知识点的重点没有掌握，总是会学了忘记，忘了学，这样不利于学生对知识的巩固。教师在课前课后可利用微课帮助学生有效的对知识点进行预习、复习和总结，并将所有的知识点串联起来，形成知识体系，让学困生全面复习，从而提高课前预习和课后辅学的效率。

条条道路通罗马，微课是我们一线教师对学困生进行课前课后辅学提高其成绩的可行路径。

参考文献：

[1]何彦兵.微课的概念、特征及在数学教学中的运用[J].甘肃教育，2019（01）：110.

[2]卞惠石.小学数学微课的应用与建设[J].教学与管理.2015）：20-22.

[3]安立文.微课在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（01）：119.

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教，2013（4）：11-12.

[5]周汇华.微课在小学数学小小班中的个案研究[D].上海师范大学，2014.

[6]何晓园.微课对小学数学课堂教学影响的实证研究——以《找次品》为例[J].中国教育信息化，2014（22）：19—20.

[7]李建芹.初探小学数学教学中微课的应用[J].中国教育技术装备，2015（03）：121-122.