特别的“爱”给特别的“你”

何婉莹

摘要：融合教育是指将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内适才适能地让特殊孩子快乐学习。在当今社会特殊儿童逐年递增，他们需要特别的关爱，并且有计划地进行家园携手帮助他们健康成长。

关键词：中班;暴躁;教育

中图分类号：G611 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0232-01

1.学生背景

铖铖（化名），男，5岁，今年就读幼儿园中班，家中还有一个妹妹。妈妈小时候因为一次发烧而导致双耳失聪还伴有大舌头，导致发音不准。

2.问题概述

铖铖平时说话的声音比较大而且咬字不清，语言表达能力弱。来到了集体生活后，与同伴老师交流时偶尔有障碍或让同伴产生误解，也常常因为一些小问题而大发雷霆，性格暴躁脾气也是野蛮不讲理的。

3.成因分析

3.1 自身原因。

（1）生理方面。

鋮铖跟其他孩子的语言能力有点不一样，他是快接近2岁才愿意开口学说话的，家人在他小时候也特意去医院进行了全面检查。医生只是说有的孩子发育相对迟缓，大一点就好了。

（2）心理方面。

缺少父亲的陪伴，铖铖出现了自卑心理。在幼儿园常常会因为小事情而伤心绝望或告诉老师同伴很伤心，不能承受挫败感。

3.2 环境原因。

（1）家庭环境原因。

母亲身体上的缺陷和长辈的溺爱，让铖铖从小养成了“小霸王”的性格。

妈妈小时候的一次发烧导致了双耳失聪，平时需要靠助听器才能与外界进行沟通。还记得第一次家访第一次与铖铖见面时，他性格外向不怕陌生人。在老师和妈妈谈话过程中会拿出玩具自己安静地玩，表面看上去挺乖巧的样子。当我们开始跟他说话聊天的时候，就发现他语言表达不清晰，也直接建议妈妈平时让家里的其他亲人多跟铖铖聊天，注意矫正字。铖铖也常因发音问题觉得小朋友都不喜欢他。

由于妈妈身体的原因，铖铖两岁前基本上都是由爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶的思想比较保守，特别宠爱孙子。从一出生开始铖铖想要什么都从物质上满足他。

（2）幼儿园环境原因。

有句话是“无规律不成方圆”。集体的生活有了纪律性，再不是以自我为中心了。班上有许多孩子都上过小小班，一些常规和生活自理能力有一定的基础了。铖铖在读小班之前正如“温室植物”一样，呵护成长。当他第一天上幼儿园的时候各种无理取闹和各种耍赖皮，让我们三位老师无所适从。

4.教育策略

4.1 解决的方法。

（1）从旁观察，适时跟踪记录。

（2）定期谈话，换角思考。

（3）同伴随从帮助，及时提醒。

4.2 解决问题的过程。

（1）铖铖在小班的时候不能自理。在一日生活当中，我们把他当成了“亲儿子”拉在手上。但当他发脾气的时候，我们班上的老师是尝试了各种各样的方法进行引导教育都是无效的。于是活动后大家一起商量，尝试运用“冷处理”的方式进行教育。在这过程中铖铖会觉得自己一个人自讨无趣，慢慢地不会在集体面前故意发脾气了。

（2）每周我们都商量好在下午的一些自主活动时间让他过来和我们说悄悄话。比如有时候说说他自己今天最开心的事情与最不开心的事情，有时候说说他为什么又来脾气等等。在他情绪稳定的时候尽量多与他沟通，也试着让他慢慢尝试接纳别人的意见，不要太自我。

（3）到了上幼儿园有一段时间之后，我们在座位上的安排也作了调整。让班上一些自理能力强的、行为习惯好的孩子与他为同桌。期间也有孩子会过来告状说铖铖不听话，甚至有的孩子受到欺负后回家告诉家长，但在一定程度上还是能及时帮助他的。

4.3 辅导策略。

（1）家园携手，站在同一战线上。

（2）定期小结跟踪观察记录，制定个别教育的方案。

（3）开展互帮互助的模式，及时提醒。

5.实施效果

经过一段时间的指导教育，相比开学初的任性、野蛮、无理取闹的铖铖在自我控制情绪中也是有点进步了，经过家园携手努力，铖铖有了辨别是非的意识了，知道自己做错事要承认错误并改正。有时候心里还是有点不服气的，当心情平息之后跟他说道理还是愿意接受的。而语言表达能力较好地能说出一个完整句子，虽然说不上能很友好地与同伴交往，但同伴已经开始能够听明白铖铖的说话。

6.反思与建议

6.1 耐心的指导终有改变。

作为教师管理一个班级，总有那么一些是乖巧的好榜样，也难免会有一些是相对调皮的。不管怎样，对待孩子都要因材施教，每一个孩子都有自己特别的一面，教师要懂得有针对性的关爱。其实，相较集体或同伴中的大多数，他们本无特异处，只是因为个性无拘束地表现出来，冒犯集体或者所谓师道尊严，而成为不能被轻易归入集体当中的个体。

6.2 持之以恒的谈话是沟通的桥梁。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“家长工作是幼儿园工作的重要组成部分。“幼儿期是人生最重要的奠基期，无论是幼儿的性格、品格、情感等方面的发展都与其家长的亲密程度密切相关。家园沟通关键在于建立相互信任、尊重、支持的情感桥梁，而这一切首先取决于教师的态度和行为。当家长感受到教师喜爱自己的孩子，就会对教师产生信任，从而建立平等合作的伙伴关系。有“内容”地进行交流沟通，从不同方式全方位解读他每天的思想活动，学会进一步亲近做到带着思想聊天，摸清孩子的思路，更有利于我们教师设定方案进行教育，更有利于教师指导到位。

6.3 特别的关爱，别样的差异。

教师要动之以爱，晓之以理。下一阶段我们更多的是从“适中”和“过度”共同分享着“发现闪光点”和“发挥集体作用”的带动下，通过说理的方式明白道理是做人做事的原则。另一方面科学利用一日生活的每一个环节，学着仔细听，好好说，教他正确的发音同时丰富其词汇，促进语言表达能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.

[2]读秀百科 融合教育.读秀学术，引用日期2017-11-05.