浅谈幼儿园的科学启蒙教育

陈燕

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0230-01

科学，一般被定义为人们反映自然、社会思维的客观规律的分科的知识体系，科学在大多数人的眼里是深奥、难学的。那么幼儿能够学科学吗？答案是肯定的。阿尔伯特爱因斯坦说：科学就是探索，探索使人快乐。幼儿就是天生的科学家，他们对周围的世界怀着强烈的好奇心，他们总是主动地去发现、探索周围环境。如果在这个过程中教师能不失时机，应势利导，幼儿定能扣响科学世界的大门，早日步入异彩缤纷的科学殿堂。

幼儿作为“天生的科学家”，他们在学习科学时又具有如下特点：

（一）直观性。整个幼儿期，幼儿的具体形象思维是占主导地位的，他们总是对具体形象的事物和存在于头脑中的表象发表意见：“这是什么？”“那是什么？”“某某人在干什么？”如果设有具体形象的事物和表象在眼前，他们就很少发出这样的提问。

（二）活动性。伟大教育家陶行知先生说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”“行动”是一个极好的学习媒介。幼儿在观察事物的过程中总喜欢摸摸、听听、溴溴甚至尝尝、拆拆。这说明幼儿的思维离不开动作和活动。他们就是在充分调动各种感官的同时，通过自身的活动和亲手对物质材料的操作，来获取知识、发展智力的。有时幼儿一边摆弄，一边自言自语，就是这个道理。

（三）情绪性。幼儿期幼儿的注意、记忆、想象和思维都带有明显的随意性，受情绪的支配。他们很容易被新奇的事物所吸引。而只有在这时，他们的神经才处于兴奋状态，思维才是最活跃的。大量的问题被激发，他们总是以渴求的目光和热烈生动的语言来表现他们对事物的探索。这说明他们的智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。

根据上述特点，我们可以通过以下途径来帮助幼儿学习科学。

1.创设科学教育的环境

由于幼儿学科学具有直观性和活动性的特点，我们可以为幼儿创设一个既能提供各种科学信息又能供他们实验操作的科学教育环境。以此来激发幼儿探索、发现的热情。

1.1 建立科学角。如种植角、饲养角。种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动。对有兴趣的活动，他们就会积极、主动、愉快地去参加，他们学习的内在动力也能在活动中得到充分的发挥。为此可创造条件让幼儿参与饲养或种植一些动植物。如让幼儿参与种植牵牛花，幼儿亲眼看到牵牛花在他的照料下发芽、长大、开出紫色的喇叭花，结出可以再种的种籽。实际上他已经历了探索有生命物质——植物生长的全过程。他不仅获得了花卉生长的具体知识经验，学习了种花的简单技能，更可喜的是萌发了对花的兴趣及爱护自然的情感，开始有了生态环境科学意识的萌芽。

1.2 幼儿园建立“幼儿科学活动室”。在我实习的幼儿园里就有这么一个活动室。里面荟萃了各班科学角的精华，有更多丰富多彩的科学活动内容：观察区、实验区、科学游戏区、科学画廊、陈列区、结构游戏区等。在这里，幼儿可以自由结伴，任选活动，可以自由取放物品和材料。对于幼儿来说，“幼儿科学活动室”不仅是他们锻炼自己动手能力的好场所，更是他们获取知识、启迪智慧和任幻想驰骋的广阔天地。如在实验区，幼儿利用不同形状的容器装玉米，从中发现：尽管容器的形状不同，但装的玉米却是一样多的;尽管容器的高度不同，装的玉米也可能一样多。在实验中，幼儿的思维拓宽了，思考问题更全面了。

2.开展科学活动

2.1 科学教育课。这是幼儿学科学的主要方式。即由教师选定课题内容，确定活动目的，准备材料，设计方法和程序，通过组织幼儿进行一系列的活动，达到科学教育的目的。如科学活动《有趣的水》，根据活动的要求：通过幼儿的操作尝试活动，感知水的常见的特征。通过玩水活动，激发幼儿的愉快情绪，培养幼儿初步的探索精神，教师精心准备了活动的材料：一双筷子、一只杯子、一块方糖、一盘水。幼儿通过观察发现水是无色透明的，通过动手操作，发现水是流动的，可以溶解糖。就这样，幼儿在轻松的氛围中认识了水的特性。

2.2 报告新发现。即在每周一或参观、游览活动后开展的一种个别的或集体的活动。在这个过程中教师需鼓励幼儿把他们的“发现”告诉教师和其他幼儿，认真倾听他们的陈述，并对他们的“发现”表现出十足的兴趣，以强化他们的好奇心和探索兴趣。

2.3 “小博士”讲科学。对于小朋友或老师或共同发现的问题，幼儿中有谁能解答，谁就是当天的“小博士”。通过幼儿之间的平行启发，不仅使他们增长了许多科学知识，开拓了视野，而且也激发了幼儿的进取心，使整个活动变得更加有意义。

此外还有科学游艺、科学故事会、小小科学讨论会、采集制作标本等活动。

3.进行随机教育

这时所说的随机教育主要指以下三种情况。

3.1 情绪高涨时。幼儿的学习具有情绪性的特点，在他们情绪高涨时，不管什么时间、什么地点，注意到了马上就问，想到了马上就说。恰在这时，幼儿注意力集中，思维灵敏，最容易接受新信息。因此教师要抓住这个有利时机对幼儿进行应时应地的科学教育。

3.2 被偶发事件或现象吸引时。例如体育活动课上，幼儿被飞机开过造成的两条白线所吸引，教师敏感地注意到了这一点，并利用它对幼儿进行了适时适地的科学教育：飞机开过怎么会有两条白线呢？

3.3 当幼儿中迸发出自己解决问题的奇方妙法时。如在制作“不倒翁”的纸工课上，教师注意到一幼儿把一个印有剪刀的标记剪了下来。经过询问才知道幼儿原来是怕浆糊弄脏所以才把小纸片剪成勺子形用来弄浆糊。不过“小勺子”太软了，还是会弄到手上。于是老师拿来了一张稍硬的纸，然后再请幼儿把它的办法介绍给其他幼儿，让大家一起动手尝试。顿时教室里一片赞叹声。在整个过程中教师就是捕捉到了幼儿智慧的火花，并为之辅氧助燃，幼儿的“火花”才越烯越旺，取得满堂“彩”的效果。

幼儿园里，老师引导幼儿对熟悉的事物和大自然产生关怀和兴趣，了解简单的科学知识，接触到科学研究的基本方法（观察、预测、实验、推论、结果），更培养了好奇、耐心、细心、合作的科学态度。这些都将为培养21世紀的高素质的人才奠定基础。