基于兴趣培养的初中地理高效课堂的探究

马玉蓉

摘要：中学地理课堂需要充分完整的体现出素质教育，教学过程中也应该体现出‘学生自主的课堂情况，教师起到引流的作用，教师要积极地发掘学生学习地理的兴趣，引导其探索问题，并且自发的参加课堂知识活动，享受整个教学过程，教师要指导学生注重学习方法的使用，养成学生爱课堂，有方法，有想法的教学环境，让学生进行高效的知识摄入，并取得良好的教学进展。

关键词：初中地理;高效课堂

中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）36-0194-01

竭力激发学生上课的兴趣，才能对学生进行有效的高效省时省力的教学，俗话说‘兴趣是最好的老师，学生只要对某一学科真正產生兴趣，中学生对地理知识的学习大多提不起来兴趣，这源于教师的教课方法过于死板没有新意，或者就是觉得授课内容无法理解，概念抽象，想法空洞，没有学习兴趣，综合各方面的原因，学生失去了学习地理的欲望。所以教师授课要有针对性的教学，中学生的特点是挑战心比较强烈，而这个年纪也普遍存在着逆反心理，抓住学生的这两个共性点，在地理课堂上设立场景，引起学生的好奇心和求知欲，刺激学生对困难的克服心理，进而调动学生学习的心理，所以，教师应该根据学生的年龄段和实际情况，思考新奇的能够吸引学生眼球的标题，实现课堂的高效性。

1.运用微课导入，激发学生兴趣

微课导入是一种新的教学方式，进入主题前的导入、序曲和铺垫是一种重要的导入方式。如果想要学生对地理产生热爱及浓厚的兴趣，教师自己本身要具备较高的综合方面的素养和知识文化的储备。我们可以假设一下，教师只是拿着课本生硬的读写，给学生灌输者课堂任务，那么可以想象，学生学习的效率一定是很低，课堂死板没有新意，试问谁又会兴趣十足的积极地充满活力的学习呢，教师尚且如此，又怎么能要求学生主动学习呢？当时代的教育不再是为了完成某一学科的课堂任务，不仅要了解本学科的知识，还要拓展自己与本学科相关的知识，使自己在授课的时候可以多方位多角度的进行分析教学更能加强学生对所讲知识的理解程度，授课时要注意学生所关注所感兴趣的点来进行授课，灵活的运用方法教学，恰当的运用到所授的内容中，进行糅和，渗透，运用不同的形式将课程导入课堂，比如运用提出问题的方法，或者要闻，时事点评，典故引入，趣事、故事的形式导入课堂，既能抓住学生的兴趣，也能活跃课堂气氛。

2.开展游戏活动，激发学生兴趣

游戏是学生的天性，也是大多学生都喜欢的活动，运用游戏的开展来使学生对地理提高兴趣并爱上课堂，新的课程的改革提出自主、合作、探究式学习。运用游戏的方式，为学生创造一种无拘无束的场景，活跃学生的身体和思想，在这样的教学环境下，培养学生的各方面比如表现自己的能力，合作表达的能力以及分析问题归纳原因的能力，为学生以后的发展和学习有着不可言喻的好处，引导学生学会学习、合作、表演自己。以及学会做人，让学生全方面的均衡的发展。比如，全班分为几个组，组织多样的教学活动，角色扮演，模仿天气预报的主持人，或上演一场‘打官司的环节，激发学生的学习兴趣，养成学生联系身边的实际生活，对身边的地理文化敏感的地理素养

如：教师：现在同学们看向窗外的天气，每个人用自己的语言对其进行描述（学生纷纷进行描述）

教师：日常生活中，我们还能从网络上，电视上，手机上获得天气的实况信息。现在请一位同学说出去昨天一天的杭州海南和东北的天气。描述时要从多方面说出天气的变化（从风雨严寒、温度高低还有冷暖等方面回答）

进行引导提问：在平常的生活中你最喜欢什么天气？最讨厌什么天气？并且说出原因（学生自由回答）

3.实施小组合作，激发学生兴趣

在这个飞速发展的社会中，每个人的力量都是有限的，那么合作的好处就体现出来。学生也是一样，实施小组进行合作可以组内成员互相监督，互相学习，借鉴别人的学习方法，以此来提高学生的学习效率。这种方式也是在目前的许多国家被普遍采用，因为这种学习方法比较新颖有创新精神，通过小组内部的讨论和交流达到互助互利，加强学生间的友谊的深度等方面的好处。

在教师发布每组的任务负责后，组内进行分工合作，给每个组员都分配到任务，实现全员学习，加强组员间的合作能力，在明确任务后给每个人制定个人的目标和任务，在考核时进行分数的评比，以此激发学生力争第一的心理，使学生们相互学习，相互比较，在活跃课堂氛围的同时提高了学生的学习兴趣和效率。

结语

学生的兴趣培养讲究方式方法。这就需要教师去寻找学生感兴趣的方式来进行针对性的授课，选择学生都比较感兴趣的活动能让课程进度、讲课的开展、学生学习的效率事半功倍，只有‘寓教于乐才能让学生感到的是学习地理而非一种负担或压力，让学生享受教学，才能真正爱上地理，并一直坚持的探究下去。

参考文献：

[1]陈常松，何建邦.基于地理要素的资源与环境数据的组织方法[J].地理学报，1999（04）：87-95.

[2]张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择[J].教育理论与实践，2001（11）：39-42.

[3]余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究，2007：44-48.