浅谈幼儿园混龄游戏存在的问题及对策

马艺宁

摘要：随着社会的发展，独生子女的教育问题受到社会的普遍关注。独生子女特别是城市的独生子女的活动空间日益狭小，使独生子女形成了孤僻、不合群、独占一切、同情心和责任心极为薄弱的特点。所以在先天条件不足的情况下，我们要靠后天弥补，为独生子女创设异龄同伴交往的机会，并将这种机会融合于幼儿本能的游戏活动之中。本文主要探讨我国当前幼儿园混龄游戏教育存在的问题，并且给出合理的解决对策。

关键词：幼儿园;混龄游戏;对策

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0226-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：“幼儿园要综合利用各种教育资源，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，尊重幼儿的人格和权利，以游戏为基本活动，注重个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

混龄游戏以游戏为手段开展教学，并强调在混龄幼儿之间展开，这就将幼儿游戏这一基本的外在活动与幼儿年龄特征及幼儿生长环境资源结合起来，为学前教育理论研究提供一个新的角度，为我国独生幼儿教育以及重新审视学前游戏教育研究中存在的问题提供一个新的生长点。

1.当前幼儿园混龄游戏开展的现状

1.1 幼儿园混龄游戏的定义。

幼儿园混龄游戏是指将3-6岁不同年龄或能力水平不同的幼儿按一定比例组织在同一空间内以游戏为主要方式开展活动的一种教育组织形式。它扩大了幼儿的接触面，使幼儿有更多的机会与不同年龄、不同能力、不同性格的幼儿相互交往，并通过交流、互助、示范、模仿、学习等方式，自主的进行各种认知活动，积累经验，学习与人交往的态度和技能，学会分享、轮流、合作等社会行为，为幼儿形成积极健康的个性奠定基础。

1.2 当前幼儿园混龄游戏开展的现状。

我国的幼儿园一直实施严格的按年龄分班，尽管也存在一些混龄编班的情况，但是大多是出于以下原因和考虑：①我国部分地区经济落后，学前教育的资金不足，没有充足的校舍和师资;②一些偏远的农村或者山区，由于生源不足或者村落与校园距离问题，无法集中入园，这两种情况较多的产生在我国的农村地区，而此地幼儿园的小学化倾向比较严重的，教师注重知识的传授，未将游戏作为教学的基本形式，因此这些幼儿园中开展的混龄游戏多是自发组织的，并没有具体的目标和教师的指导。

2.当前幼儿园混龄游戏开展存在的问题

2.1 混龄游戏中玩具及材料缺乏。

玩具是幼儿参与游戏活动的媒介，是游戏开展的物质条件。教育家夸美纽斯说：“利用这些东西，可以帮助他们自寻其乐，并可能锻炼身体的健康，精神活泼，身体各部也因之而灵敏。”我国文学家鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在混龄游戏中，大龄幼儿与小龄幼儿是通过玩具及材料进行互动的，如果缺少丰富的玩具及材料就会影响混龄游戏的开展，最终不利于混龄游戏教育目标的达成。

2.2 教师对混龄游戏指导缺乏科学性。

心理学家说：孩子必须游戏，因为借着游戏可以使他趋于完善。他们也承认孩子是在吸收一个特殊的环境，然后在过去和未来之间缔造一座历史性的桥梁。他们的结论是：我们只需观察，不要打扰他们。孩子就是借着游戏与生活来吸收现实，不需要提供帮助，任凭他们自己玩。但是，孩子如何在如此复杂的世界里吸收文化呢？难道就是玩玩具、塑沙堡吗？由此可见，在这方面存在相当的矛盾，我们一面说在吸收期与孩子的沟通很重要，一面又说让他独自玩耍以建构并发展自己的能力，怎么理解？这也正是混龄班教师最大的困惑。

2.3 混龄游戏实施的效果难以评价。

当前，各省对幼儿园等级评定上的指标不外乎办园条件（园舍场地、设施设备、办园经费、人员配备）、园务管理（行政常规管理、教職工队伍管理、后勤与财务管理）、安全卫生保健管理、教育工作（教育教学常规、教育改革与教科研工作）、家长和社区工作等几项，幼儿园等级高低直接关系到幼儿园生源、教师福利、财政拨款等问题，因此幼儿园宁愿依照评价指标购置一些大型设备或者做一些形象工程，而不愿意劳师动众的探索一种新的教育组织形式，因为这样见效慢、风险大、效果不显著，对幼儿园等级的评定也没有更大的帮助。

3.幼儿园实施混龄游戏教育的对策

3.1 提供多样化的玩具及游戏材料。

多样化的玩具和材料是幼儿进行混龄游戏的必要保证，混龄班级的玩具要更具有丰富性和差异性，准备适应各个年龄阶段幼儿发展需要的玩具。教师将教育意图客体化于玩具和材料中，以潜在的影响和间接方式引导幼儿的行为和活动。玩具及材料的提供要考虑到不同年龄、不同能力幼儿的需要，既有小龄幼儿喜爱的娃娃，又要有适宜于大龄幼儿的智力拼插玩具等。如在组织混龄体育游戏和建构游戏时，准备大量的大大小小的纸箱、盒子、木板、线轴、轮胎，幼儿会根据自己的能力大小选择适合于自己的玩具和材料。在“沙子磊房”游戏中，大龄幼儿会选择操作难度大的用具，比如小瓶子、长尺子等工具以使房子看起来更精美，小龄幼儿会选择看起来比较大的胶桶、塑料锹等使房子看起来更高大。

3.2 提高教师对混龄游戏的指导水平。

混龄游戏将不同年龄的幼儿组织到一起开展，在同龄幼儿间本身存在差异的基础上加大了群体间的个体差异，这对教师如何关注到不同年龄幼儿、不同个体幼儿之间的差别增加了难度。幼儿教师应在对不同年龄段幼儿的发展特征有基本的了解基础上，进而观察不同个体的幼儿之间的差异，依此制定出相应的、分层次的游戏活动目标和整体活动计划，并将幼儿活动目标内化于心中，在游戏开展的过程中对幼儿的行为进行相应的指导。

3.3 对混龄游戏实施评价的多元化。

在对混龄游戏的评价中要注意评价内容与评价方法的多元化，不仅对幼儿游戏中的行为做出评价还要关注对混龄游戏指导的教师的评价，探索更科学、合理、全面的评价方法，必要时还要参考家长的意见。此外，评价的过程要逐渐由静态评价向动态评价转变，将评价看成一个动态的、持续的过程，贯穿于幼儿园工作、教师专业发展、幼儿成长的全过程，充分考虑到过去、现在和将来的各种因素，并随时根据实际的变化进行调整。

结论

本文主要探讨的是幼儿混龄游戏的开展现状，从实施现状中总结存在的问题，并且结合实情，给出合理的解决对策。虽然目前来说，混龄游戏教育只是混龄教育的基本路径，而且开展混龄游戏存在诸多理论和现实上的困难，但是混龄游戏是未来幼儿教育的发展方向，我们只有解决目前存在的问题，才能不断的推动混龄游戏的开展。

参考文献：

[1]李皓.混龄游戏情境社交策略的短程团体游戏训练研究[D].湖南师范大学，2018.

[2]联合国教科文组织总部中文科译，《教育—财富蕴藏其中》[M].北京：教育科学出版社，2017.

[3]杨雪梅.开展混龄拓展游戏，培养幼儿交往能力[J].新课程学习，2016.