让提问成为有效教学的桥梁

张士敏

摘要：课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思維火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。

关键词：小学数学;课堂提问;思考

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0151-01

“学起于思，思起于疑，疑起于问。”课堂提问引领着学生一步步思考，是课堂教学的中心环节。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“解决问题”是教学的重要任务，但教学的终点不是问题的解决，而是问题的重新开始。知识的传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，使学生加深对问题的认识深度，探求解决问题的策略，形成对问题的独立见解，在不断地发现中发展学生个性特长的目的更为重要。教师在教学时，要让学生在解决课堂上的问题后，也带着更多更新的问题走出课堂。

1.充分把握好提问时机

小学数学课堂有效提问，并不能随意而为，而需要充分把握提问的时机，方能取得好的提问效果。首先，重难点处提问。小学数学教学中有很多知识的重难点，教师在课堂提问的过程中，要紧密结合教学的重点部分以及学生不易理解的难点部分进行提问。对重点部分的提问，有利于让学生对这部分知识点更加关注;而对难点的提问，有助于让学生在教师的提问以及其他学生回答的过程中，加深对数学知识的理解，提高学生的数学学习效果;其次，新旧知识衔接处提问。在新旧知识衔接处提问，能够让学生建立知识点与知识点之间的联系性，让学生更好地理解和銜接知识，帮助学生构建系统化的知识结构体系;第三，在学生思维受阻时提问。小学生在数学学习的过程中，有时会出现思维受阻的情况，即面对一些小难题“转不过弯”，在这样的情况下，教师正确的做法不是直接给学生讲明答案，而是通过一些巧妙的小问题，让学生豁然开朗，提高学生的数学学习效果。

2.引导学生留心观察

在教学中，要使学生能用合理的、合乎逻辑的论据，来表达自己的解释，在不断的发现、分析问题中得出启发，找到问题的症结所在，从而达到掌握知识、开拓思维的目的。教师就要在教学过程中注重引导学生留心观察、收集与问题相关的信息，在必要时给予必须的帮助和指导，以增强学生分析、解决问题的兴趣与信心。例如，在教统计这一章的内容时，出示这样一套题：一个公司在招聘广告上写着：本公司平均月薪4000元。这么高的薪水，一个小伙子觉得公司待遇真不错，就去应聘，结果被这个公司录用。但小伙子努力工作了一个月后，老板只发给她2000元的工资，小伙子感到非常生气。请你帮忙分析一下：这个公司的做法是否合理，为什么？问题一提出来，学生们便七嘴八舌发表起自己的看法来：有的学生认为这个公司的广告是是骗人的，他们不应该说平均月薪4000元，结果大打折扣只发2000元;有的同学认为这个广告可能是对的，广告中只说平均月薪4000元，而没有说每一个月都发4000元。虽然小伙子这个月很努力工作，但是可能因为业务不熟悉，工作效果不好，所以只发2000元。以一年来计，随着工作时间增长，有可能下半年每个月就发6000元，这样平均月薪正好是4000元;还有的学生认为这件事完全是可能的。这样的教学内容，引起了学生的兴趣，引发学生激烈的争论。在这个过程中，学生进一步体会到了统计量“平均数”的含义。在学生观察、互相讨论、争论的过程中，既学习了知识，又发展了学生交流的技能。

3.通过故事引发学生对问题探究的扩展

数学是由无数个问号组成的，探究数学就是不断地解开“问号”。发现及解决一个“问号”也就对数学的认识上了一个层次。在教学中亦然，一节课下来，解决了课本中所局限的问题就不能说是完成了教学任务，真正成功的教学，能使学生在分析问题、解决问题的同时不断发现新问题，让学生在解决课堂上的问题后，也带着新问题走出课堂。例如，在学习分数除法的意义时，通过一系列的问题—探索—应用的学习过程，学生最终归纳分数除法的意义。若此时就进入结课阶段，表面上看似乎较完美了。其实学生的思维只局限在课堂内，并没有很好地拓展学生的开放性思维，教师可在教学时讲这样一个故事：小强是个很有毅力的探险家，有一次，他和三个伙伴去北极，他们跋山涉水，艰难地在冰天雪地里行走探索，经过狂风的折磨，他们迷路了。这时候他们所带的干粮也吃完了，在饥寒交迫的时候，一个神秘的当地人，给他们留下了半块半径为一米的圆形大饼。他们把这半块饼平均分成4份，靠着这点救命之粮，小强和他的伙伴终于走出了险境，并把五星红旗插到了北极，为中国人争了光。教师可藉由这个故事引导学生进行下一步对分数除以整数的计算法则的探讨，更进一步引导学生对圆的面积计算的探索，如此不仅使学生在课堂上有所探究和收获，而且使学生把问题延伸到了课外，把思维拓展到了生活当中，开拓了思维。

结语

在数学教学中，教师应该结合学生的生活实际，巧妙地通过多种形式设计问题。激发学生的兴趣，引导他们主动解决问题，并引导他们提出更多的问题，不断探索、学无止境。

参考文献：

[1]王丹.小学数学课堂提问策略的研究[J].神州，2018（4）：145-145.

[2]熊如英.小学数学课堂提问教学策略[J].小学科学（教师版），2018（2）：99-99.