揭开教改乱象 回归教学本真

徐世英

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）36-0096-01

语文教学经过多年改革，从教学内容、教学方式、教学评价等多个方面进行了广泛的探索，这些有益的尝试取得了丰硕的成果，但是，在笔者对多个学校、多个老师的教学观摩中，仍然发现义务教育阶段很多语文课堂披着课程改革的外衣，打着教学改革的旗号，干着违背学科教学规律的事情，课堂教学的有效性大打折扣。

1.为了突出人文性，盲目的淡化工具性

在一堂七年级的教学课例《散步》中，该老师在学生齐读一遍课文后，便带领着学生回顾学生与家人看电视、散步、旅游等各种场景，播放着一些儿女对老人不尊敬不孝敬的视频，与学生热烈地讨论着尊老爱幼的传统美德。学生们东拉西扯看似很投入很热烈地参与着课堂教学的进程。一节课就这样结束了，授课的老师很满意，因为他觉得今天的语文课热热闹闹，调动了学生的积极性，不像平日里学生课堂上的恹恹欲睡。但是该老师的良好自我感觉被笔者泼了一盆冷水，“这更像是一堂思想品德课，根本不是语文课，完全是不务正业。”

诚然，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。

如上述课例，该老师课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对易错字如“歧”等不强调，对“各得其所”等词语不引导学生理解和运用，对“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”等句子的深刻含义不去揣摩，对这篇文章最大的语句特色“句式的整齐与错杂，音韵的铿锵与连绵，语意的对举与反衬”等不作赏析，即使是人文教育，但文本还包含的“生命的美好、生命的责任、生命的尊重”等也引导不够深入。《散步》作为一篇清新优美的散文，其构思之精巧，遣词之独特，内涵之丰富，令人叹服，这些都是语文课堂上应该重点学习之处，语文教学应有之内容。可是，有的课堂听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累。

据此，语文教学中还是要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的有效性才有可能实现。

2.为了强调自主性，疏于驾驭放任自流

基于新课程强调学生“自主合作探究式学习”下的教学设计更注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学把主要的时间让给学生进行自主学习。

教师在课堂上应该穿针引线，适时引导，科学组织，精准答疑。而有的老师把自己解放得彻彻底底，宣布学习任务后，任凭学生海阔天空信马由缰，甚至东扯葫芦西扯瓜，与讨论的问题不相关联不着边际，看似热热闹闹实则乱烘烘一片。有时的海阔天空胡言乱语还受老师表扬，美其名曰“创新”。学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，教师不置可否，不予褒贬。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

因此，要使课堂有效性，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合，教师的作用切不能虚化，教师要具有高度的课堂驾驭能力，指挥能力，协调能力。

3.为了鼓励合作学习，却忽略个体思考

新课程提倡同学们合作学习，人人参与、良好互动、竞争合作，这样的课堂学生思维活跃，智慧碰撞，给人以享受和启迪。但是，实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

在现实中的一些课堂，一些老师对合作学习的理解存在偏颇，存在误区。片面地追求所谓小组学习的形式。一上课，前期的初步阅读理解尚未展开，一篇两三千字的文章学生阅读时间不到五分钟，老师便一声令下，开展分组讨论，讨论的问题设置如果再不够细化、科学，学生往往信口开河，嘻嘻哈哈。或者一个小组往往就是一个成绩较好的学生在认认真真动手动脑，其余学生表面上在动口，仔细一听，往往不着边际，或者浮于表面，浅尝辄止。老师按照自己预设的两三分钟，喊一声结束便戛然而止，然后就是小组汇报讨论结果。由于学生在在学生没有充分阅读、充分思考的情况下进行合作学习，学生对课文的理解还不深入，认识也不够深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会，对大多数学生而言，其实走了一个过场而已，一堂课下来收效甚微。这样的语文课华而不实，究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

有效的合作学习是在给予个体自学、感悟、理解基础上的合作学习，否则只能是空中楼角。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。

热热闹闹的课堂不一定就是好课堂，语文课堂需要朗朗的读书声，需要热烈的讨论声，但是更多的时候，语言文字之美，思想之美，还需要课堂静下来，聚精会神地品读，感悟，玩味，思考。

综上所述，语文教学改革过程中出现了许多违背改革初衷、违背教学规律的现象，到头来学生的语文基本素养未能提高，听说读写能力未能培養。语文教学无论怎么改，都要回归语文教学的本真，致力于提高学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高思想文化修养。