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基于整本书阅读的低中段读写结合策略研究

2019-12-02苏丽娟

读与写·下旬刊 2019年12期
关键词:读写结合

苏丽娟

摘要:我国著名学者叶圣陶先生提出了“把整本书作为主体,把单篇短章作为辅佐”的先进教学思想主张,在小学语文教学中,整本书阅读是语文教学的一大主流趋势,运用整本书阅读,培养低中段学生的读写能力,有利于学生锻炼语言的应用,丰富思维的拓展、深化情感的感悟。本文主要从基于整本书阅读的低中段读写结合中出现的问题和如何基于整本书阅读进行低中段读写结合做了详细的阐述。

关键词:整本书阅读;读写结合;低中段学生

中图分类号:G623.2 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2019)36-0085-01

引言

基于整本书的读写结合,是语文教学的原则之一。二、三年级的学生在进行整本书阅读的读写结合过程中,要注重学生的实际学习水平,遵循学生的语言发展规律。阅读教学,主要是通过朗读优美的书籍来提高学生自身的语感,获取思想营养和写作营养。写作教学,是指在老师的指导下,鼓励学生大胆的运用文本语言,进行自我创造,两者相辅相成,缺一不可。读中有写,写中有读,二者结合才能有效地提高学生的读写能力。

1.基于整本书阅读的低中段读写结合中出现的问题

1.1 学生主体地位的丧失。

由于传统观念的影响,学生的主体地位在课堂上容易被取代,有部分老师在进行整本书阅读教学时,会将大部分的时间用来自己讲解,给孩子发挥的时间太少,缺少有效的课堂互动,没有充分的发挥学生在课堂上的主体地位,流于形式,没有充分的激发学生的学习兴趣。

1.2 学生读书意识的缺乏。

事实上,语文教育多年来重“篇”不重“书”是教学上的一大失败。尤其是低中段小学生,缺乏长期读书的意识,缺乏良好心境,只能在“浅阅读、粗阅读”状态下长期徘徊;甚至有些学生,缺乏良好的环境来支持读书,连“粗浅阅读”都难以正常持久地延续下去。学生阅读的内容比较片面化,不能很好的理解作者所表达的思想,不能真正地走进文章,感受文章,久而久之,学生的阅读兴趣越来越小,甚至很多学生讨厌阅读,讨厌语文。

2.如何基于整本书阅读进行低中段学生读写结合

基于整本书阅读进行低中段学生读写结合,始终离不开教师的科学指导,一般情况下教师指导可以应用如下策略:

2.1 巧用文章设计问题,归还学生地位。

学生主体地位的培养,是所有课程进行教学的根本,只有将课堂的主体地位还给学生,让学生爱上学习,才能从根本上提高学生的学习能力,有助于老师教学计划的实施。例如:在基于整本书阅读的读写结合中,老师可以根据阅读的内容,提出符合学生整体认知水平的问题来让学生进行书面回答,给学生更多的机会展示自己,将课堂的主导权还给学生,如:在阅读完《火鞋与风鞋》这整本书后,老师可以根据相应的故事情节来提出几个问题,让同学们书面作答,如:如果你将收到一份你从来没有得到过的礼品,你希望是什么呢?迪姆坐立不安的表现有哪些?你有过坐立不安的时候嘛,你在什么时候坐立不安呢?,书写的最好、回答的最多的同学,老师可以给予一定的奖励。通过巧用问题设计,让学生书面回答的教学方式,不仅能够帮助学生回顾书籍中的故事情节,体现学生的主体地位,还能提高学生的写作总结能力,一举多得。

2.2 结合书本写作方法,进行实际应用。

老师在进行整本书阅读教学时,除了要有感情的朗读课文,对重点的词句要进行重点的讲解,加深学生的理解外,还要注重书本上的写作手法,引导学生进行实践写作,丰富学生的写作句式,构建更优美的文章。例如:《火鞋与风鞋》这篇阅读文章中,迪姆前后性格、想法变化的原因主要是因为爸爸的陪伴和引导,老师可以就此让学生写一篇关于《我的爸爸》的小作文,其中可以鼓励学生用到书本中的写作手法和优美词句,如:关于迪姆对自己生日礼物的迫切等待而坐立不安的描写,“问了又问、求了又求”;关于迪姆品质的描写,“狮子般的勇气和骏马般的力气”等,老师还可以让学生拓写《爸爸的故事》的小作文,来想象迪姆的爸爸在年轻的时候遇到了什么有趣的事情。然后老师可以对字迹清晰、语言流畅、表达清楚的优秀小作文进行张贴,供其他的同学借鉴学习。

2.3 深抓故事主旨意图,进行思想表达。

每一本书都有其主旨意图,老师在进行整本书阅读教学中,要重点让学生关注其主体思想,感受故事主人公的情感转变,然后联系学生自身的情况,进行写作表达,为学生树立正确的思想指引。例如:针对《风鞋与火鞋》整本书阅读中,从刚开始的迪姆身材肥胖、同學们给迪姆起难听的外号,编讽刺的儿歌,迪姆不喜欢自己,想要将自己换成另外一个人,到最后迪姆接受了自己、喜欢自己,变得乐观、自信,这一主要情感转变,老师可以要求学生进行换位思考,让学生们联系自身,写一篇关于“我的烦恼”的小作文,其中要详细阐述小学生自己的烦恼和如何改变这一烦恼,这样不仅可以锻炼学生的写作,还能帮助老师了解每一位学生内心的想法。

3.总结

综上所述,古人说“厚积而薄发”如果以做蛋糕来比喻,可以说阅读是面和发酵,写作是蒸烤和装饰,阅读能够为写作提供素材,写作可以促进阅读的深化,一篇好文章与一本完整意义上的好书相比,或许逻辑结构和思维角度有相似之处,但是,一本完整的书无论从内容广度还是思维深度上都要比一篇选节更加的宏大和深邃。基于整本书的读写结合教学,对于培养学生的语文素养来说,责任重大,影响重大,意义重大。

参考文献:

[1]李黎明,辛红.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].教育实践与(A),2015(10).

[2]张艳.语文教学中读写结合的运用策略研究[J].成才之路,2017(11).

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