利用生活区活动促进中班幼儿手部动作灵活协调发展

朱佳薇

摘 要：手部动作灵活协调发展是幼儿发展目标之一，而生活区作为孩子发展动作技能，学习生活技巧的区域，给了孩子们多样的机会来锻炼发展自身手部动作，本文着力于在实践中探索如何利用生活区活动，通过对材料的改进、投放、游戏环节的充分利用来推进幼儿手部动作灵活协调发展，为幼儿全面发展助力。

关键词：生活区活动; 中班幼儿; 手部动作; 灵活协调

中图分类号：G612            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）10-075-002

中班幼儿手部大动作基本发展的前提下，越发趋于精细化，灵活协调要求更高。《3～6岁学习与发展指南》中也提到，“手的动作灵活协调”是幼儿发展的目标之一，而生活区作为提供给幼儿丰富多彩活动的区域，给了孩子们手部动作锻炼的诸多机会，利用生活区活动促进中班幼儿手部动作灵活协调发展是我们需要关注的内容之一，笔者在生活区教育教学实践中不断坚持探索总结，就此做一分享。

一、随幼儿发展，改进材料促进成长

随着孩子对材料的操作，他们掌握的手部动作技能会逐渐熟练，当孩子对于某一个动作的发展熟练掌握以后，作为指导者和支持者，老师应该及时启发孩子如何改进游戏，进一步推动手部动作的发展。

（一）游戏材料的转型玩法

游戏材料是孩子们掌握手部技能，促进动作发展的基础，同样一份材料，如果能够进行不一样的改变利用，就能够带给孩子不一样的动作发展技能。

案例一：切片面包→三明治

蓿蓿拿着切片面包，她一手按着面包，一手拿着小刀把面包随意地切成小份，由于面包切的大小不一，切到后来的时候，会有几片切不动的地方，蓿蓿就放下小刀，拿手把面包撕碎，放进了一旁的托盘里，等待着客人来自助拿取面包涂抹果酱。

老师对生活区提出要求，请孩子们制作三明治，蓿蓿依然是生活区的厨师。蓿蓿拿出一块切片面包，把小刀从面包的一角开始斜对着另一个角开始拉过去，小刀不够快，面包有点扯形，蓿蓿一手按住面包，手指随着小刀一起移动，把切片面包切为了对角的两个三角形。

从简单的切面包到沿着对角切三角，从按住面包扯动到手指随着小刀移动按住，蓿蓿的手指灵活度和对切这一动作的掌握已经在发展，同样是切片面包，如果没有必要的提示和要求，孩子的操作就会停留在无意识地摆弄，过程也比较随意，对于手部动作的发展意义不大，而经过老师的稍许要求提示，孩子就能对材料有一个方向性操作，通过探索而让手部动作的发展有一个目标。

（二）游戏材料的推进演变

手部动作的灵活协调发展也是在材料不断推进的基础上发生的，通过对材料的改变，让同样的一个技能动作变得更加复杂，增加幼儿操作难度，进而在反复操作中熟悉这一动作，让手熟悉动作的发展方式，从而更加灵活地开展这一动作。

案例二：三明治→汉堡包

孩子们在学习了制作裁切三明治之后，对于三明治对角切开的方法已经非常熟练了，很多孩子失去了对这一动作学习的兴趣，我们通过活动评价研讨，决定进一步发展三明治游戏，开始汉堡包制作。

汉堡包的制作仿佛和三明治没有什么区别，小庞还是把食材有层次地放入汉堡中，然后把两片汉堡合在一起，拿起小刀准备切。可是一刀下去，汉堡面包片儿立刻就“跑了”，小庞赶紧腾出张开一只手使劲按住，再次尝试，可是这一刀下去，汉堡根本没有切断，原来汉堡可比三明治厚多了，看来要更加花力气了，小庞第三次尝试，小刀切下去后来回拉扯，终于把汉堡切开了，可是这一次啊，汉堡切的一边大一边小，看来我们的厨师今天遇到难题了哦。

从三明治到汉堡包，制作方式不曾改变，只是简单地改变了一份面包材料，对孩子来说就增加了难度，由于材料的增厚，孩子必须多出一个“张手按住”的辅助动作，并且在切的动作上也要增加力度，同时由于汉堡的圆形中心点不容易寻找，孩子在裁切时更是要注意寻找中心，可见材料的改变可以促进幼儿动作的多重发展，一个动作的灵活掌握程度，需要在不断地难度挑战下才能日益完善。

二、注重整理环节，自我服务中的锻炼

发展幼儿动手能力，不仅仅是在生活区具体材料操作中，生活中的每一个环节都是孩子锻炼发展的好机会，生活区材料整理也是幼儿手部动作发展的一个好契机。

（一）准备环节

案例三：捏抹布

游戏开始了，操作桌上有些水迹，添添拿来抹布想要擦干水迹，可是水有点多，一下子擦不干，很快就把一块抹布全打湿了，添添很着急，旁边的小伙伴一轩提醒他去把水拧干，添添来到卫生间，两手抓着抹布捏了几把，再次拿着抹布来擦桌子，抹布还是不吸水，一轩看了说：“你没有拧干，要拧一下才能干，你这样捏还是湿的。”

（二）收纳环节

案例四：拧抹布

孩子们的游戏愉快结束了，梓歆拿着切菜板来到洗手池，她先把菜板放入水槽中，然后打开水龙头让水冲洗着菜板，自己取来抹布，把抹布打湿，然后挤了一些洗洁精在抹布上，把菜板竖起来，用抹布来回清洗菜板两面，最后用抹布把菜板周边也擦了一圈，然后梓歆拿起菜板，放在水龙头下，让清水冲洗菜板，把抹布也搓干净，再次擦了一圈菜板，最后，她两手捏着抹布，向反方向一拧，把抹布拧干，把菜板挂好晾干了。

一个简单的拧抹布的动作学习，我们并没有特意设置一个游戏来认识了解它，而是充分放手，让孩子在生活区的前期准备和后期整理中学习这一个动作，从添添的“捏抹布”到梓歆的“拧抹布”，孩子在不断地探索以及和同伴学习中不断进步，一个个手部动作不断发展，协调能力越来越好。

三、针对性的材料，推动手部动作发展

幼儿手部动作的发展很多时候可以借助材料的改变来推进，也可以利用小环节来丰富，但是很多有针对性的动作发展还是离不开具体游戏材料的投放练习。当孩子处于中班年龄段的时候，我们需要投放一些有明确指向性动作的材料让幼儿学习操作，同时也要注意在这些操作材料中关注孩子不同能力程度的发展。

（一）年龄段内普遍性材料投放

每一个年龄段的孩子都有自己需要了解掌握的手部技能，面对这些全新的技能，很多孩子可能未曾在生活中具体接触操作过，那么老师就需要提供一份具象的操作材料，先引导孩子认识这一动作要领，然后初步学习方法，进而可以考虑如何在日常中引导幼儿熟悉掌握这一技能。

案例五：敲钉子

乐欣拿起一个钉子，看了看钉子的结构，把钉子尖尖的一头对准泡沫板，用手掌压着钉子，把钉子送进了泡沫板里，她按了一会儿，站起来继续用手掌按钉子，又玩了一会儿以后，乐欣停了下来，叹了口气。哲涵看见了，对乐欣说：“你怎么不用榔头呢？傻！”乐欣拿起旁边的木榔头，敲了一下钉子，然后笑了：“我不知道可以这样玩。”她一手拿榔头一手扶住钉子，很轻松地就把钉子敲进了泡沫板。

对于敲钉子这一活动，孩子们在日常生活中接触不多，所以很多孩子不熟悉，老师通过投放一份具体材料，在活动操作和经验讲评总结中和幼儿共同认识新材料，学习新技能。当孩子遇到问题时，给孩子一些自己探索的机会，或者启发孩子通过他人的建议来改进自己的游戏方法，这样的学习会更加深刻有益。

（二）尊重幼兒个体差异的材料

普遍性的材料投放是为了给孩子们熟悉一个新技能的机会，但是当孩子们了解了这份材料以后，对于材料的操作每一个人的熟悉进程是不一样的，老师需要通过对幼儿能力发展程度的观察，从幼儿个体差异出发，让材料具有不同的难度挑战，适应每一个孩子的能力发展。比如前文提及的敲钉子，给孩子提供的泡沫板可以有不同高度和层次，让幼儿自己探索钉子长度和捶打的用力程度关系。又比如练习拿筷子夹东西的活动中，可以提供给孩子黄豆、红豆、芸豆等大小不同的物品，适应不一样的孩子的手部能力，让孩子的练习也有一个从简到难，循序递进的过程。

中班幼儿手部动作的灵活协调发展需要幼儿园创造条件和机会，正如指南中所言，引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。生活区里仍旧有许多值得开发探索的机会，希望通过教育实践，带给孩子们更好的游戏机会，发展其生活自理能力。

参考文献：

教育部.3～6岁儿童学习与发展指南》，2012