巧用虚拟现实技术 开拓诗歌阅读情境场

姚力灵

摘 要：运用虚拟现实技术，帮助学生创建自己独特的诗歌阅读情境场，披情入境，感知情境美;实景朗诵，感悟情感美;放飞想象，习得表达美。

关键词：诗歌教学; 虚拟现实; 情境场

中图分类号：G623.2            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）10-059-001

诗歌是人类生活情感的结晶。钟嵘《诗品序》评价诗歌“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”[1]由此对于诗歌的理解，也向来有“只可意会，不可言传”的评价。[1]运用虚拟现实技术，能促进学生对诗歌意境的学习理解;同时，有助于激发学生的学习兴趣，发展其想象能力，有效培养审美情操。

目前小学语文诗歌教学中存在着“教学目的功利化”和“教学模式机械化”两大问题。[2]运用虚拟现实技术，也有助于落实课程改革理念，促进诗歌教學由传统的“以教定学”向“以学定教”飞越，发展学生学科核心素养。虚拟现实技术（VR技术，Virtual Reality，虚拟现实）具有“沉浸性”“交互性”“构想性”的特点。它综合了计算机图形技术、计算机仿真技术、传感器技术、显示技术等，在多维信息空间上创建虚拟信息环境，使人具有身临其境的沉浸感，具有与环境完善的交互作用能力，并有助于启发构思。虚拟技术的核心是建模与仿真。

一、披情入境，感知情境美

诗歌遣词造句高度精辟，具有特别的意境。巧妙运用VR技术创设诗境场，将学生带入到有动静、有声音、有画面的优美诗境中。这样，有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗歌，体会蕴含其中的思想情感。

诗歌“诗中有画”的特点提示我们解读诗歌要借助形象描绘，将凝练抽象的话语同具体形象事物相结合。利用头戴式VR设备，让诗中的人、景、物变得可触摸、可互动、可感知，让学生亲身体验诗歌真实情境，仿佛身临其境，给学生带来绝佳的沉浸式感觉，教学往往会获得事半功倍的效果。《鹅》这首古诗包含了丰富的信息，有景色、有鹅，甚至还有作者。当学生置身其中后，能够摆脱文本的限制，与作者、鹅，甚至周围的景物进行“直接”互动。在VR技术帮助下，每个学生可以借此去探索他认知世界里从未接触过的事物。学生可以看到初唐时期的亭台楼榭，杨柳依依，岸边少年骆宾王正在欢快地向湖里的一群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。学生可以走向少年骆宾王，和他一起喂养白鹅。清澈见底的湖泊里，大白鹅前倾着脖子，互相争抢食物。而湖岸边吃饱了的白鹅，开心地引吭高歌，好像在说：“我吃饱啦，我真高兴！”

通过VR技术，教学时可以很轻松地把学生带入到诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说一说生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难表达了：那长着一身洁白的羽毛，有着两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拨掌前行，欢快地引颈高歌。此时水波荡漾，荷叶轻摇，荷花飘香……这意境是多美啊！学生从现实来到虚拟世界，VR技术让学生成为诗歌中的一分子。恰当的虚拟现实世界非常有利于学生产生独特的诗意理解，更让他们在诗歌意境中接受美的熏陶。与传统的课堂相比，虚拟现实课堂能更直观地呈现授课内容，让学生获得身临其境的感受，也拓宽了学生眼界，有利于学生发挥想象力，提高学生学习的积极性，使学生在乐趣中学习。

二、实景朗诵，感悟情感美

古诗讲究对仗工整，在音韵上平仄押韵，琅琅上口。教学中，通过VR技术，摆脱时空的限制，将学生带到创作地点。采用形象直观场景，辅以旋律优美的音乐，有助于学生对古诗产生“移情”的感受，加深对古诗深层情感意义的理解，提高学生的朗读能力。如在指导朗读《望庐山瀑布》时，通过VR技术，直接将学生带到庐山瀑布脚下，让学生欣赏远处香炉峰上慢慢升腾、连绵不绝的云霞烟雾，了解抽象词“生”的意义，从而在朗读“生”字时自然而然地读的重且长。接着，VR技术使学生清晰地感受到近处水花溅在身上的冰凉感，听到瀑布落下跌入山谷的轰鸣声。再通过VR技术，让学生漂流游戏于虚拟之瀑布，感受“飞流直下三千尺”的磅礴气势，引导学生拖长读音读出夸张，以增强气势。第四句中“疑”字将视角拉向诗人李白，让诗人李白与学生比肩而站。学生此时此刻能真实地与诗人一齐发出赞叹，产生惊奇、疑惑的想法，从而真切地感受到诗人对大自然的无比热爱之情。不言而喻，合理运用VR技术不仅提高了学生朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想情感。

三、放飞想象，习得表达美

诗歌因其凝练形象的语言表达形式，为学生创造性地表达美感开辟了广阔的天地。VR技术给学生带来直观的感受，让学生放飞想象力，积极表达，表现自己独特的语言魅力。

例如教学古诗《望庐山瀑布》首句“日照香炉生紫烟”时，学生通过头戴式VR设备边走、边听、边看、边想。教师问：“在这般景象中你是怎样的感受？”学生们纷纷应答，有的同学说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊，多美的景象！我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境之中。”再如让学生领会“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”诗境时，我关掉录像声音，设问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的同学说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”有的同学说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降”……可见利用VR技术，能在教学中展示美的对象，让学生产生美的感受，并积极地去表达美。[2]

培养目标是素质教育的灵魂，课程体系是素质教育的核心，而课堂教学则是素质教育的关键，因为目标和课程都要以课堂为载体作用于学生。提升诗歌课堂教学的品位，依托VR技术创建诗歌情境场，让诗歌的意、象、情直接作用于学生的感觉器官上。如此少了说教，多了实践，充分调动起学生的学习积极性，让学生乘坐兴趣的“飞船”飞入诗歌境界，感知美、感悟情、表达美，在很大程度上拔高了诗歌教学的效果。

参考文献：

[1]方勇译注.庄子[M]北京：中华书局，2010

[2]向蕾.让多媒体信息技术走进语文课堂——浅谈多媒体信息技术在古诗教学中的应用[A]中国教育技术协会.中国教育技术协会2004年年会论文集[C]中国教育技术协会，2004：10