谨防碎片 构建整体

史文斌

摘 要：在以往的初中物理课堂中，由于教师在物理教学中过于“碎片化”，从而导致课堂教学效能难以提升。对此，教师提出了构建“整体化”课堂模式，目的在于实现初中物理教学设计从“碎片化”到“整体化”的转变。本文主要围绕初中物理“整体化”课堂的设计方法展开了以下几点分析，以供参考。

关键词：初中物理; 整体化

中图分类号：G633.7            文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）10-029-001

在传统的“碎片化”物理课堂教学模式下，教师缺乏有意识的知识点串联，让学生在物理学习中“只见树木”而“不见森林”。为了改变物理教学现状，优化教学方法，完善教学设计，教师应认识到“整体化”教学的重要性，并根据实际的教材内容，通过“整体化”教学模式的构建，实现物理教学由简到繁、由抽象到具体、由表象到本质、由感性到理性的过渡，以此促进初中生完整知识网络的建立，提升初中生的物理学习能力。

一、课程设计的“整体化”

以苏科版八年级物理《奇妙的物理现象》教学为例，在以往的“碎片化”物理教学模式下，部分学生在课堂学习中所了解到的内容仅仅停留在物理知识的趣味性层面上，也有部分学生表示物理中有很多有趣的实验，虽然学生在“碎片化”的课程引入中也实现了对本节课程知识的理解，产生了对物理学习的热情。但是究其根本，学生物理学习兴趣属于短暂性的，难以形成长久的自主探索热情。对此，教师在课程设计中应从课程知识的“整体”角度出发，如在“奇妙的物理现象”中研究“力”“光”“热”“电”的物理现象，从“整体”的角度分析“部分”知识点，将课程设计中所引入的案例以及所做的实验都归纳到更加广泛的研究范畴，促进学生对物理整体化知识结构的构建。

二、章节设计的“整体化”

曾经有一个学生对我说：“物理课真无聊，上课的时候老师让我们测量这个、测量那个，结果，根本不知道测量的目的是什么。”對此，我认为学生所说的这位老师在严格按照物理课程要求开展教学活动，让学生在课堂中实践测量的方法，符合开放性教育理念，目的在于让初中生在动手实践中自主发现、自主探究。但是，这种教学方式为什么会让学生感到“无聊”呢？究其原因是教师在课堂教学中将原本的整体知识体系分解为若干个小的知识点，再由教师一点一点喂给学生。经过教师咀嚼后的“食物”再喂给学生，“食物”的滋味已经所剩无几，营养成分也受到破坏。如何让初中生在物理学习中构建完整的知识体系呢？我认为物理教师应认识到章节内容之间的联系性，在每一个章节教学开始之初，充分考虑到章节内容的整体性，以完整的章节教学任务设计为主线，让学生在物理学习中明确学习目标与学习对象，在某一课程内容学习中能够主动联想到本章节中的其他知识点。如在苏科版八年级上册第二单元《物态变化》中，在本单元的第一节《物质的三态温度》中，教师以“物体三态”与“温度”关系的介绍为主，以“汽化与液化”、“熔化与凝固”、“升华与凝华”的知识渗透为辅，从建构主义理论的角度出发，让学生在章节学习中自觉发现知识点之间的联系性，发挥学生学习的探究性，在自发的探究与积极的思维活动中，体会到物理学习的乐趣，学生通过对“物质三态”的认识，引出本章节中的其他知识内容，提升了物理问题的串联性，以物理问题的连续性构建“整体性”课堂，在此基础之上，学生对物理知识的理解与掌握就显得水到渠成了。

三、作业设计的“整体化”

在“碎片化”教学模式下，教师在作业设计中往往会针对物理课程中的某一知识点或者某项技能，对学生展开专项训练，如知识的掌握程度、解题能力的提升等，这种作业设计方式是提升初中生考试成绩最直接有效的途径。“碎片化”的作业设计虽然在一定程度上可以对学生在物理学习中对于某一知识点的理解程度进行有效的考查，起到查缺补漏的作用。但是学生在完成教师所布置的“碎片化”作业之后，无法深度领悟到解题的目的、功能与意义，学生是为了完成作业而做作业，无法让学生在作业完成过程中感受到乐趣，从而产生应付的心态，敷衍了事，不利于学生学科素养的提升。而在“整体化”教学模式下，教师从“整体化”的角度出发，设计“整体化”物理作业，不再是单纯着眼于单个知识点的专项训练，而更加注重学生在作业完成过程中对解题目的的体会、解题意义的领悟、对知识点整体联系的构建，在作业任务完成过程中，学生思维得到完善，能力得到培养，学科素养得到提升，学生在完成作业的过程中获得成就感，感受到物理学习的乐趣。

例如某地有一个粮仓，体积为5*103立方米，那么这个粮仓最多能够装多少千克的稻谷呢？针对这个问题，教师可以布置如下几个作业问题：①若是想要计算出粮仓所能够容纳的稻谷质量，还需要什么条件呢？②利用哪种工具可以测得稻谷的密度？③你可以设计出简单的实验步骤吗？④假设稻谷的密度为1.1g/cm3，那么此粮仓最多能装多少稻谷？在这道题目的问题设计中，基于学生的学情，通过一系列富有层次而又前后关联的设问，从带有目的性问题的提出，到实验步骤的简单设计，最后经过实验验证，得出实验结论，学生不仅能掌握问题解决的方法，更加能感受到解题的最终目的，关注到学生的思维过程，提高了学生的科学素养。

初中物理的“碎片化”教学模式犹如一片障目的树叶，导致学生的物理知识碎片化、物理思维碎片化、学习体验碎片化，进而使学生物理学习整体成效偏低。而“整体化”的物理课堂教学观念与教学设计，坚持“谨防碎片，构建整体”的理念，以“整体化”教学为起点，着眼知识的整体性和知识点之间的联系性，构建了完善的教学过程，提升课堂效能，有助于学生思维品质的提升和学生学科关键能力的提高。

参考文献：

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[2]徐海锋.碎片化现象分析及解决对策[J]中学政治教学参考， 2014（Z1）：27-28

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