作文教学应突出“三放”

王金芳　陈利民

摘 要：作文教学应重视“放”，突出“放”，切实改变作文教学重“文”不重“人”、重“法”不重“情”的不良倾向。放飞心灵是提高作文质量的突破口;放开手脚是进行有效训练的前提;放低门槛是培养学生信心的有效途径。

关键词：作文教学; 放飞心灵; 放开手脚; 放低门槛

中图分类号：G633.3             文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）10-020-001

作文教学应该选择“放”，就像幼儿学走路，“扶”是需要的，但终究要有“放”的时候。“放”是作文有效训练的重要途径，它使作文教学更加充满活力和魅力。具体来说，主要体现在以下三个方面：

放飞心灵：我的作文我做主

放飞心灵，是提高作文质量的突破口。

放飞心灵，首先要开放内容。作文应该返璞归真，回归生活，不要让“假大空”充斥其间。所以，在平时的练笔中，我们要多让学生写自命题目、自定角度、自选材料的作文。内容开放了，学生的表达也便真实自然、有血有肉了。例如作文题《扫一扫》，可以写日常生活中用扫帚“扫一扫”，除去尘土;也可以写用正能量“扫一扫”，来端正思想，净化心灵;还可以写用手机“扫一扫”，添加好友、购买车票、识别二维码、共享单车、下载手机应用等;还可以从“扫一扫”存在安全隐患的角度来落笔。这样的文题链接学生们熟悉的生活，学生们写起来自然就有话可说了。

放飞心灵，其次要开放形式。我们应该让学生放开胆量，鼓励他们尝试运用小说、散文、日记体、童话等各种不同的文体，尝试运用各种不同风格的语言来表达，这样才会出现多姿多彩、个性张扬的作文。在指导学生作文时，尽可能“文体不限”，要求学生选择不同的文体来练笔。

放飞心灵，还要开放思维。在作前指导环节，对学生的求异思维、逆向思维要尽可能地加以鼓励和保护，要引导学生避开一般思维所选用的材料，避开别人反复使用的材料，选用新颖生动又具典型性的材料来反映社会生活，从而实现“人无我有，人有我新”，切实培养学生创新的思维品質。

放开手脚：心有多大，舞台就有多大

放开手脚是进行有效训练的前提。教师应该放开手脚投入到教学设计、作前指导、作后讲评等各个环节中，手脚越放开，收获越精彩。

放开手脚，首先要放开教学设计。我们在设计教学时，不要拘泥于固定的程序，也不要受各种参考书的束缚，让他人的观点左右了自己的思维，而要坚持两个原则：一是坚持宏观与微观结合的原则。作文教学的设计既要宏观把握，又要微观处理。宏观把握是指针对一学期、一学年，甚至整个初中阶段总体设计，微观处理是指一堂课，甚至一堂课中某个环节的设计，两者都应针对班中学生实际情况精心安排，力求做到循序渐进、环环相扣，使作文教学有序而更具系统性。二是坚持预设与生成结合的原则。作文教学的设计既要注意预设，也要注意生成。在教学中往往存在许多不确定因素，有时可能会暂时偏离“轨道”运行，因此，我们要在教学的时空、节奏、内容等方面留有余地，以便在课堂上灵活应变。

放开手脚，其次要放开训练过程。教师要善于采用趣味化、多样化的形式来丰富作文训练的过程。作文课尽可能不让学生感到头疼，激趣相当重要，我们不妨把“激趣”作为教学的一项任务来做。例如在刚接手新班级时，用富有鼓动性的语言读一读上一届学生的作文成果，让学生感觉“其实榜样并不遥远，我也能成功”。在作文训练活动中，可以不断变换方式，如成语接龙、三分钟演讲、搜集好词好句、编手抄报、辩论比赛等都是不错的方式。作业的形式也不要总是一个脸孔，可以写“观察感悟”笔记，自行设计练笔本的名字，每周不少于2篇，每篇不少于300字，要求学生利用课余时间仔细观察、体验生活，下发“菜单”（练笔的话题）供学生参考选择，由易到难、循序渐进地进行训练。

放开手脚，还要放开非智力因素的开发。心理学理论及古今中外大量事实证明，非智力因素对每个人都有着至关重要的影响。动机、情感、意志等心理因素以及坚持性、自信心、进取心等思想品质均为非智力因素。教师在作文教学方面也要重视非智力因素的开发，以积极的心态、自身的行动去感染学生。如教师积极写作“下水作文”，给学生以示范，并通过“下水作文”有效拉近师生的情感距离;在指导时，不妨也来听听学生的想法，师生对话往往能在放松的状态下交流情感体验，潜移默化地唤起学生的写作热情;师生共同参加征文比赛或向报刊投稿，如能获奖或发表，师生可以共享成功的喜悦，调动学生写作的积极性。

放低门槛：不拘一格降人才

放低门槛是培养学生信心的有效途径。在平时的训练中，我们常常用考场作文评分标准这把尺子来衡量学生作文的优劣，这样做往往会把许多学生“拒之门外”。事实上，衡量学生作文的尺度是多元的，我们应该放低门槛，把后进生拉一把，让他们去发现自身在写作上的优点，从而使他们有信心跨进作文之门。

放低门槛，可以采用“高分策略”。学生在指定时间里能写出字数达标、扣题表达的文章，我们就应该不吝啬给分。当一个后进生看到自己的作文前所未有地得到了教师的肯定与高度评价时，他（她）的喜悦是不言而喻的，如果这种喜悦能多次获得，那么，其成功的体验也将是持久的。高分策略能让那些长期被否定的学生树立起信心，注入前进的动力。当然，高分策略并不是对每一个学生的每一篇作文都打出高分，而是注意找到“闪光点”，小到一个优美的段落、一个有表现力的句子，甚至一个恰当的词。放大优点，给予高分，目的是引导学生明白自己在哪一点上做得好，从而把优点发扬光大。

放低门槛，可以采用“激励策略”。我们要怀着一颗关爱之心去教好每一个学生，不放弃任何一个学生，平时要经常采用“激励策略”，想方设法让学生尝到写作的喜悦。激励的对象可以选择班中默默无闻的学生，把他（她）的作品“润色”后在班内张贴、传阅、宣读，或发表在“学习园地”里，或向报刊推荐。普通学生也能成功，这会在班中引起轰动效应。“第一人效应”激发了群体的向上意识，不仅习作者自己有巨大的荣誉感，发现自己的写作潜能，改变了精神状态，而且在其情绪的影响下，周边同学得到带动，学生们对作文教学兴味盎然，跃跃欲试。

当然，在作文教学中突出“放”，并不等于放任自流。适当的“扶”和“引”还是不可或缺的。适度的“扶”和“引”，会收到事半功倍的效果。