小学语文识字教学的策略探究

余贵菊

摘要：在小学时期低年级语文课程的实际教学中，对学生的识字教学是极为关键的。汉字是我国民族文化传承最为关键的一种载体形式，是学生学习其他知识的关键前提。所以，学生学好汉字是低年级语文课程实际教学的关键所在。探析小学时期低年级语文识字教学活动的现状，在实际教学中使用趣味教学方式，以期能提升学生识字学习的兴趣与热情，提升小学生的识字能力，培养学生的综合性学习能力。

关键词：小学语文;识字教学;策略探究

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0064-01

新课改下教师应以培养学生识字教学为主。教师如何发挥教材的优势，激发学生识字的潜能，让学生积极主动地识字，是我们面临的重大问题，也是一项具有挑战性的任务。在识字教学中，教师应根据小学生年龄特点，有意识地激发小学生识字的兴趣，培养小学生识字能力是语文教师首要考虑的问题。针对上述描述，结合实际教学情况，分别进行介绍。

1.小学识字教学的重要性与存在的问题

小学语文低年级识字教学是启蒙教育中的重点，是学生综合能力获得全面发展的基础。识字教学中的趣味教学切实提升识字教学的效率。对小学低年级学生来讲，有效的教学法能提升学生学习汉字的兴趣，有助于其对其他课程的自主学习，并且给深层次知识的学习奠定文字基础，强化学生的学习效率和记忆力，养成学生进行自主学习的能力。并且，有效的教学法在小学语文低年级识字教学中的使用，可提升教师的整体教学成效，推动小学时期基础教育的进步与发展，但在日常教学中仍存在一些问题，主要有以下几点：

在过去的教学中，教师为了赶课程，没有在字理识字方面下功夫。只是在自习时间让学生读一读、写一写，学生了解字形结构、笔画之后，教师便算完成了教学任务。课下再让学生机械地抄写，不管学生是否理解了汉字。如果学生在听写的时候没有写对，教师甚至会惩罚学生写几次、几十次，不注重教学效果。这样一来，学生很容易产生厌烦的心态。

因为受到社会经济的影响，一些地方的小学生在上学前很少用普通话交流。所以在识字教学中，教师和学生的沟通存在一些问题。甚至有一些家长给孩子灌输“读书无用”的理念，导致孩子缺乏对语文和汉字的兴趣，积极性不高。此外，教师的教学模式也非常落后，“填鸭式”的教学方式，降低了学生学习汉字的效果。

2.加强语文识字教学有效性的对策

传统的识字过程是一个机械和无聊的过程，极易导致学生产生厌倦心理和身心疲劳，从而对学生的识字效率及效果造成不利影响。因此，引导学生产生识字兴趣可以让学生在识字过程中渴求识得汉字，这样学生才能积极主动地学习识字。对识字产生了兴趣，学生自发地寻求识字的方法技巧，归纳识字方法，机械无聊的识字过程就会变得有趣、快乐。

教师可用讲故事的方法来激发学生对识字的兴趣，小学生对故事又非常感兴趣，这些故事可以增加他们的知识储备，也能够引起学生对识字的兴趣。在每次上课前，教师可将那几分钟的上课准备时间利用起来，给学生讲一个故事，讲到故事正精彩处，当学生听得津津有味时突然停住，然后告诉学生后面的故事就要自己看故事书才能知道，而且需要识字量达到一定程度才能看懂故事书。这样就充分调动了学生的识字兴趣，迫切地想认识新的汉字，让其在接受识字教学时积极主动。教师也可利用一些小游戲来引导学生对汉字学习产生兴趣，乐于玩游戏是小学生的天性。教师应该针对小学这一童年时期学生好玩的天性，组织进行大量的识字小游戏，促使学生对汉字学习产生兴趣。在游戏中，原本对于学生来说机械无趣的汉字变得生动形象，很容易被学生所记忆理解。教师努力创造一个对学生来说生动又富有趣味性的汉字学习条件，顺应小学时期学生的特点，通过有趣快乐的识字游戏引导学生对独立学习汉字产生兴趣，逐步落实让学生独立学习汉字的教学目的。

汉语作为学生的母语，学生学起来具有得天独厚的优势。学生本身生活的环境就是一个与汉字打交道的环境，生活的方方面面都可以找到汉字学习的资源。鉴于此，在小学语文识字教学过程中，教师可以从学生的实际生活入手，引导学生发现生活中的生字并利用自身掌握的汉字识记技巧进行识字学习，从而拓展识字渠道，使学生能够随时随地学习汉字。

3.小学语文识字教学的准则

小学时期的语文教师可组织学生参与竞赛形式的趣味识字游戏，让学生能预先学习到很多汉字，再使用课后时间去参与识字竞赛，对胜出者教师一定要及时进行肯定与表扬，让学生能够感知到识字学习的乐趣，激发学生学习识字的自主积极性。

我国汉字具有悠久的历史，是从历史发展中归纳所得，在汉字中有很多是肢体动作的展现，比如：木、大等字，还有一些在现实生活中能够对汉字进行联想解读，比如：水、尘、田等字。这样的方式有助于学生更好地去对汉字进行记忆，培养学生的记忆能力。

小学时期的语文教师可将汉字编成朗朗上口的儿歌来展开识字教学，能使学生在儿歌学习的过程中深化对汉字的记忆。比如《外婆家的澎湖湾》等经典类型的儿歌，这样的教学方式，可切实激发学生参与识字学习的热情与兴趣，巩固已经学习到的汉字知识。

综上所述，新时期下提升小学语文识字写字效果并不是一件一劳永逸的工作，每一名小学语文教师都应当充分的结合学生的个体差异以及教学需求，来引导学生能够建立正确的识字写字方式，最终实现其整体综合素质的提升。

参考文献：

[1]蒋英明.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究.读与写（教育教学刊），2018.

[2]刘原铜.玩中识字 妙趣横生：谈小学低年级情趣识字教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：157.