浅谈德育资源在学前资助工作中的流失和解决对策

陈虹

摘要：学生资助是学校德育教育的一种丰富资源，当前却成为德育资源流失的重灾区，需要我们教育同仁提高重视，从学前教育抓起，使学生资助工作和学校德育工作有机融合。

关键词：学前资助;德育;问题;对策

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0035-01

我国已经建立了涵盖高等教育、中等教育、基础教育和学前教育的“奖、助、贷、勤、补、免”等多种形式共存，以政府为主导、社会企业和个人广泛参与的家庭经济困难学生资助体系。构建学生资助政策体系的初衷是为了让更多的学生不因家庭经济困难而失学，保障教育公平，强化学校教育的德育功能。因此，此项工作被誉为民生工程、德政工程。

1.在学前资助工作中融入德育教育的必要性

1.1 学生资助事业具有扶贫助困和德育教育双重功能。

学生资助的本义是助人，是扶贫济困，终极目标是育人，是励志成才。资助是手段，育人是目的，成才是目标，随着社会的不断发展，单纯的物质层面上“一助了之”的资助模式已经不能满足学生的需要，资助工作引导人生、构建精神家园、促进人的全面发展的功能越来越重要。不仅让困难学生有学上，还要让他们上好学，学有所成，学生资助事业的本质，决定了它强大的扶贫助困和德育教育双重功能。

1.2 落实好新时代立德树人的根本任务。

教育的宗旨和归宿是“人的全面发展”。在人的全面发展诸多因素中，德育是首要的、根本的，十九大报告指出，要落实立德树人的根本任务，“才者，德之资;德者，才之帅”。优良的道德品格是一代新人全面发展的底色。

1.3 幼儿在学前教育阶段心理处于可塑时期。

心理学研究发现，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。俗话说：“三岁看小，七岁看老。”这句话足以体现德育工作在幼儿时期的重要地位。“人之初、性本善”。人在降生的初期本质都是好的，但是在后天的发展中由于道德教育的缺失和不及时渗透很容易致人走上弯路。学前教育是教育教学的基础阶段，这一阶段的幼儿心理正处于可塑时期，在此阶段开展资助工作并渗透德育教育，不仅能够规范幼儿的行为，塑造幼儿的人格，培养幼儿感恩情感，还对幼儿自身道德品质的培养也是非常有利的。

2.学前教育资助工作中德育教育的现状

2.1 幼儿没有直接的受助体会。学前资助项目政府助学金和校内助学金。资助资金直接进入家长账户，孩子没有受助的切身体会，资助的德育功能没有形成和孕育成熟。

2.2 幼儿感知方式的特殊性，使教育者难以找到合适的语言和方式进行德育教育。幼儿感知能力弱，感知方式以直观、感性材料为主，品德观念往往受家长左右。

2.3 教师在德育教育模式上的单一性与直接性已经跟不上时代的步伐。

我国目前幼儿道德教育方法比较单一，主要以理论为主的填鸭式教学。重视完整、系统的道德理论知识的灌输;教育方式也比较直接，多为显性教育;重视采用榜样教育。流于形式，走过场，心理上的不重视，形式上的不生动，内容单调、方法死板，极大地破坏了德育教育的效果。

3.学前教育资助工作中德育教育渗透存在的问题

3.1 定位不准，德育目标不明确。扶贫是为了助学，是为了贫困学生更好地接受教育，教育性才是学生资助工作的根本属性。资助工作事无巨细，任务繁重，很多资助工作者将重心放在了政策的执行和落实上，完成整个资助流程后极少注意到贫困生的心理和精神方面的需求。这种资助忽略育人功能，实际上是本末倒置，没有弄清资助工作的真正价值，存在把学生资助简单理解为“扶贫”，把无偿资助当“免费午餐”等问题。

3.2 宣传教育不到位，德育内容简单。在实际工作中，由于宣传不深入不全面，宣传政策多，宣传扶智扶志少，致使部分学生及家长只知资助就是“发钱”，却不知资助所蕴含着丰富的德育内容。

3.3 学前教育阶段感恩教育薄弱。幼儿园感恩教育薄弱，无论是教师还是父母，对于孩子的教育都侧重在智力教育，家长与教师更多的是关注孩子的学习成绩与智力的开发。不管是为了迎合家长的需求，还是幼儿园自身的教育要求，幼儿园的教育都是偏向于书本知识的充实与拓展，而对于孩子的道德教育这一方面却不加重视，尤其是对于孩子的感恩教育。幼儿园感恩教育的薄弱，直接影响着幼儿在感恩教育上的缺失，导致幼儿从小就缺乏关爱他人与孝顺父母之心。

4.德育教育渗透学前资助工作中的对策

4.1 坚持立德树人，正确认识学生资助工作的德育功能。幼儿园要在加强德育教育的基础上，将资助工作与学校文化、园风、学风建设有机结合起来，与学生的家风家训结合起来，努力弘扬社会主义核心价值观和优秀传统文化，充分挖掘资助政策所蕴含的德育内容。以幼儿的成长特点和实际诉求为出发点，围绕“立德树人”目标，突出扶智与扶志相结合，积极开展诚信和节俭教育活动，从小培养幼儿自立自强的责任意识，厉行节约、反对奢侈的节俭意识，引导家庭经济困难幼儿树立诚信美德和自立自强的精神，引导受助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现全方位育人。

4.2 全方位开展资助宣传教育，确保资助政策深入人心。首先宣传扶贫不仅仅是经济支持，更要宣传扶智、扶志。让家长充分了解扶贫不仅是物质帮扶，更注重精神帮扶。其次创新宣传形式，通过广播、电视及校园媒体等，以LED、微信平台、公益广告、宣传卡片、宣傳横幅、宣传画、墙报、标语、自媒体等多种方式，在校园内外广泛宣传家庭经济困难学生资助政策。

4.3 改进资助工作作风，注重人文关怀。资助工作者要坚持以人为本，努力构建一个和谐温馨的资助环境，要注重保护学生隐私，在保护学生个人隐私，尊重学生个体尊严的前提下，进行适当的宣传。任何工作都要以充分保护资助对象为前提。

4.4 加强学前教育阶段的感恩教育。在资助工作中，对于受助者适时、系统地进行多种形式的感恩教育，应该以学生资助工作为契机，利用各种资源开展主题鲜明的感恩教育，把诚信教育与感恩教育融合，让受助学生的心灵在温馨平等、受到尊重的氛围中接受洗礼。引导幼儿从小就能够深刻体会“滴水之恩，当涌泉相报”，在力所能及的范围内去知恩报恩。

参考文献：

[1]杜玉成.学生资助工作中德育资源的流失和对策[N].课外语文，2016年第28期（德育课堂）.

[2]董接续.学生资助工作中德育缺位问题的分析及对策[J].甘肃教育，2016，（03）：28.