案例教学法助力初中思想品德个性化教学的研究

丁晓燕

摘要：为更好开展初中思想品德的教学活动，很多学校已经开始使用案例教学法。本文将从教学案例的选择进行研究，指出案例教学法中要注重实践性和学生的讨论。以供参考。

关键词：案例教学法;初中思想品德;个性化教学

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0033-01

引言

案例教学法是有效提高课堂效率的教学方法，它能够在师生之间形成良性的互动，还能够留给学生自主思考的空间。对新时期的初中思想品德个性化教学有重要意义。

1.案例教学法的概述

案例教学并没有固定的解释，笔者根据教学过程将其总结为：教师按照教学任务和教学目标制定教学活动，提供相关案例，让学生自主进行阅读、研究、讨论等，其目的是让学生了解问题背后的逻辑，掌握问题涉及的知识点、提高解决问题的能力。

2.案例教學法助力初中思想品德个性化教学的具体措施

2.1 严格选择教学案例。

初中阶段的思想品德课程已经涉及到政治性内容，而学生的认知能力有限，在理解较为晦涩的内容时有难度，常出现学生学习热情低的情况。教师的主要任务就是找到学生的兴趣点，提升学生学习思想政治的兴趣。在课堂中引入案例能够帮助学生进行理解，但并非所有的案例都适合作为教学素材。教师选择的案例时需要注意几点内容：首先，案例必须通俗易懂且有针对性，这样才能更好的与课程内容进行融合。其次，使用的案例必须有代表性，确保学生通过案例学会举一反三。最后，选择的案例必须能够引起学生的思考，案例教学最重要的作用就是锻炼学生思考的角度和深度。选择合适的案例开展教学活动，能够提升学生的学习积极性[1]。

例如，在学习“自我保护”这节课程时，教师可以找几个法制栏目中的真实案例，剪辑出适合的长度在课堂中进行播放。案例一是长期遭受校园暴力的学生最终杀害了欺凌者。在开始播放之前，教师可以提出问题“如果在生活中你遇到了危险，会采用什么样的解决办法？接下来老师将为大家播放一段视频，大家要认真思考，主人公的解决方式是否正确。”让学生带着问题观看影片。观看结束后可以随机提问几名学生，让学生发表自己的看法。随后，教师可以播放第二个案例，案例二主要是专家分析学生在遭受校园暴力时，应该如何进行自我保护。视频结束后，教师就可以让学生结合两个视频进行讨论，发表自己的意见。教师在聆听学生的表达后，就可以进行引导：“假如我们班级内也有一名正在遭受校园暴力的同学，你会采取什么样的办法帮助他？”提出这样的问题有两点好处，一是案例贴近学生的生活环境，学生会有浓厚的讨论兴趣，二是这样的提问方式能够让学生进行换位思考，既学会了自我保护的方式，又能够避免同类事件的发生。

2.2 案例教学要注重实践性。

案例教学的方式多种多样，教师需要根据不同的教学内容，设置不同性质的案例教学，但无论是何种教学方法，都应该服务于最终的实践。以情景模拟的教学案例方法为例，这种案例教学可以提升学生的参与感，营造一种身临其境的感觉，学生在整个学习过程不容易分心，能更好提升课堂学习的效果。

2.3 案例教学注重学生的讨论环节。

学生通过案例教学提高解决问题的能力，这是思想政治教育的培养目标。要想充分发挥案例教学的优势，就必须让学生进行讨论，讨论过程中是最容易激发灵感的环节。教师要充分重视学生的讨论环节，将学生分成不同的小组，并针对给出的案例设计多个问题，循序渐进的引导学生完成教学内容。在学生完成讨论后，还要让学生自由回答，通过不同学生的回答丰富问题的答案，教师只要进行适当引导，就能帮助学生掌握重点内容。

例如，在学习“从众与自我”时，教师可以从互联网中寻找一些案例，如众人都在重庆网红打卡地排队“吃地铁”的照片、在排队过程中因一人插队，导致大家都不排队的视频等。在课堂上与学生进行分享，让学生观看过后发表自己的看法，教师可以提问：“如果你去到重庆，你会不会也去网红景点打卡？”有的学生说：“我不会去，这些人都没有自己的主见，只是看别人在做什么自己也跟着做”也有的学生会说：“这样也没有什么不好的啊，毕竟大家都会有好奇心。”针对两种不同的声音，教师可以将学生分成两组，分别为自己支持的阵营提供论点。这样学生就可以从正反两方面了解“从众心理”，不愿意从众的学生会了解从众的人有怎样的想法，从众的人会了解到从众带来的危害。学生发散性的思维有了更大的发展空间，表达能力和逻辑能力都能得到有效的提升[2]。

结论

案例教学法虽然能够调动学生的学习积极性，但需要教师认真考量案例的科学性和适用性，要让最科学的案例成为教学的辅助工具，促进学生的思想品德学习。

参考文献：

[1]肖飞.案例教学法助力初中思想品德个性化教学[J].基础教育研究，2018（10）：52-53.

[2]曹旭东.探究案例教学法在初中思想品德课中的运用[J].现代交际，2015（08）：231.